鱼游到纸上教学设计

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1、鱼游到纸上教学设计27、鱼游到了纸上华夏民族小学彭福琴一、教学目标：1认识4个字，会写11个生字。正确读写“花港　清澈见底　一壶茶　鱼缸　罢了　厂徽工笔细描　一丝不苟绣花　细致　挥笔速写　融为一体　　聋哑”等词语。”2有感情地朗读课文。3体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的优秀的品质。4学习作者观察和描写人物的方法。二、教学重点：体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的优秀的品质。三、教学难点：理解“鱼游到我心里”与“鱼游到纸上”的关系。四、教学准备：多媒体课件。五、教学过程：　　　　　　　　　　　　第一课时一、设悬念，解课题　　１、同学们，古今中外，涌

2、现出了许多有名的画家，说说你知道有哪些？）学生回答后，随机播放课件，让学生欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹、李苦禅的鹰等。）2、有一位很特殊的画家却擅长画鱼，师板书：鱼画到了纸上。同学们，今天，我们学习２７课，鱼画到了纸上。齐读课题。预设：学生会发现老师写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”。　　３、（师改写“游”字）质疑：不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？应该在水里游的呀。　　过渡：鱼究竟能不能游到纸上呢？请大家认真读完课文后，再下结论。二、初读课文，自学生字１、请大家自由读课文，要求读准字音，读通句子，把自己认为不好读的地方多读几遍。２、检查生

3、字词。课件出示词语：花港　清澈见底　一壶茶　鱼缸　罢了　厂徽工笔细描　一丝不苟绣花　细致　挥笔速写　融为一体　　聋哑　（１）指名读，抽生评。（２）重点指导：“澈”读翘舌音，“壶”字不要把“h”读成“f”“徽”字，注意跟“微”的区别,“壶”字上面是“士”，不要少写一横。教师示范写，学生在书上写２个“徽”字，同桌互相校对。（３）齐读词语。三、整体感知课文1、师：词语读得这么好，相信文章会读得更好，请大家再次捧起课本，大声自由读课文。同时思考开课时提的问题：鱼能游到了纸上吗？为什么？2、学生汇报交流。（他爱鱼爱到了忘我的境界。）四、品读“特别”，感受勤奋专注1、过

4、渡：接下来，就让我们一起走近这位聋哑青年，请大家快速默读课文，看看课文哪些地方写到他爱鱼爱到了忘我的境界？用波浪线划出来。2、学生汇报交流。根据学生回答，相机课件出示句子：句子一：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。（１）指名来读。你从这句话中又体会到什么。哪些使你有这种感受？“融为一体”什么意思？谁和谁融合在一起，体会到什么？（板书：专注）请你带着这种感受读读这句话。（２）是呀，此时青年已经和金鱼融为一体了。好像青年就是――金鱼，金鱼好像就是――青年，他爱鱼已到了忘我的境界。让我们带着自己的这份感受

5、齐读这句话。（3）此时此刻，围观的人在议论，他们说了些什么？你也想这位聋哑青年说些什么吗？拿出你们的笔，写一写吧。（学生写话）指名说。过渡：聋哑青年如此专注，如此认真地画鱼、看鱼的句子，在文中随处可见。你还从哪些句子，哪些词，甚至是哪些标点，感受到青年的专注，把它划起来，可以写写你的体会，也可以与同桌轻轻交流。句子二：他老是一个人呆呆在站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。（１）读了这句话你有什么感受？哪些词使你有这样的感受？（抓“老是”、“呆呆”、“静静”“从来不说一句话”来理解。“老是”体会到青年爱看鱼；“呆呆”写出了青年看鱼看得入

6、神，着迷；“静静”体会到青年在用心记鱼的样子。）（２）指导朗读：你体会得真好，你能把自己的感受读出来吗？（３）引读，是呀，聋哑青年看鱼就是这么专注，这么忘我。假如星期天，风和日丽，他就这样——假如这个星期天，寒风凛冽，他也──如果这个星期天，烈日炎炎，太阳炙烤着大地，他仍旧──不管春夏秋冬，严寒酷暑，为了画好鱼，聋哑青年都要来玉泉来看金鱼（板书：勤奋）过渡：就因为他如此专注地观察鱼，所以他的画技非常高超。哪句在写他专注地画鱼？句子三：（根据学生回答，课件出示）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼

7、的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）（１）读了这句话你有什么感受？哪些词使你有这样的感受？（抓“一丝不苟”、“细致”“游动”来理解青年画鱼的专注。）（２）指导朗读：你体会得真好，你能把自己的感受读出来吗？（３）让我们带着自己的这份感受读读这句话。五、理解“鱼游到我心里”与“鱼游到纸上”究竟有什么关系（１）青年就是这样如痴如醉呀!简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的地步了。如此用功地学画，画出的画怎能不栩栩如生呢？作者是怎样称赞的？青年又是怎样回答的呢？（2）“鱼游到心里”和“鱼游到纸上”有什么关系？六、回归整体，升华主题（1）是呀，那位青年经常忘我地到玉泉观

8、鱼，在心中已经有了金鱼的鲜明形象，所以他才画出了活灵