高中化学有效探究教学策略

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1、高中化学有效探究教学策略　　目前我国的课程改革中倡导的探究式教学的研究也是处于研究阶段，各种教学活动的研究多以社会实践的方式进行，将探究式学习贯穿于整个中学化学教学的过程还未真正落实。所以整合有效教学与探究教学，进行有效探究教学的策略的研究，不仅可以丰富有效教学理论、探究教学理论，也可以实现探究教学的有效性。　　⒈选择合适的课题，激发学生探究的欲望　　探究问题的选择要符合认知适度原则，这一方面指的是工作量上的适度：探究的内容既不能过于复杂，需要太长时间进行探究；也不能太过简单，学生很容易得出结果，失去探究的兴趣。每一次

2、探究中，一般只含一个中心问题，进行一次探究循环过程即可解决。另一方面，适度性原则是指难度上的适宜。依据维果茨基的最近发展区理论，探究问题的难度应是学生通过努力可以解决的，即通过学生已有的知识、能力的提取和综合，可以进行探究并得到结果。　　其次，探究问题必须具有一定价值，或具有知识建构价值，或具有能力发展的价值，或具有社会发展价值。　　再次，问题要能激发学生的好奇心。好奇心是探究的基础，也是学生主动学习的源泉，是学生保持探究动力之一。因此，教师在教学实践中，应根据学生的心理特点和认识规律，让学生在学习中发现问题，引发学生

3、探究的欲望。如在讲氯气与水反应时，为了探究氯气与水反应的产物，教师向学生展示两瓶干燥的氯气、两张红纸。一只红纸放入盛有氯气的集气瓶中，另一只红纸在蒸馏水中浸湿后放入盛有氯气的集气瓶中。（实验现象引发了学生的好奇心）　　教师提出问题：为何前者没变化而后者褪色了呢？　　学生通过热烈的讨论后回答：氯气与水反应，生成的物质具有漂白性，使红纸褪色。　　教师继续提问：那氯气与水反应，产物是什么？什么产物是有漂白性的呢？这时有学生脱口而出：一定有盐酸，其他学生见到答案出来了，都感觉问题已经解决了。教师再提出问题：一定有氯化氢吗，如何

4、证明之？是否还有其他产物？若有氯化氢生成，那从氧化还原的角度分析还应该有产物，那是什么物质呢？　　学生的兴趣被激发了。到底还有什么产物生成呢？学生之间自发的开始进行讨论了，通过分析学生进行了假设和推测，教师再让学生验证自己的推理。　　学生实验：用提供的药品（新制氯水、硝酸银溶液、稀硝酸、紫色石蕊试液、碳酸钠溶液）进行实验。两个学生合作着进行实验，边做实验边记录实验结果，最后汇报实验步骤、现象及结论：加入硝酸银和稀硝酸，产生白色沉淀，证明有C1-；加入碳酸钠溶液，产生无色气体，证明有H+；将氯水逐滴滴入紫色石蕊溶液，溶液

5、先变红色后褪色，说明有H+和漂白性的物质。　　第三个实验的现象使学生感到非常诧异，他们都迫切的想要知道到底生成什么物质。　　教师提问：氯水中具有漂白性的物质是HC1吗？请证明。　　学生很自然会想到：将红纸放入盐酸中，若不褪色则不是盐酸。　　学生实验得出结论：盐酸没有漂白性。　　学生的兴趣完全被激发出来了，到底什么物质能使红纸褪色呢？　　教师引导学生从元素守恒和氧化还原反应角度去分析。　　学生分析：根据氧元素守恒，除了HCl，肯定有一种产物含氧原子，再根据氧化还原反应的知识，氯气生成HCl，氯元素化合价降低，必定有元素化

6、合价升高。　　但是学生还是没有通过分析得到结论，都急切的希望老师给出答案。　　教师归纳：氯气与水反应：Cl2+H2O=HCl+HClO。真正具有漂白性的是HClO。　　这时又有学生提出，氯气与水反应应能否还生成其他含氧产物（如HClO4）。教师没有直接提供答案，安排学生进行课外探究（通过上网或查阅文献来得出结论），下节课在课上进行交流。第二课堂学生通过交流总结得出结论：氯的含氧化合物（在稀溶液中）只有次氯酸才有漂白性，所以生成的另一产物是次氯酸。到此为止，此次探究才算告一段落，这样的探究使学生体会了探究的乐趣。　　⒉营

7、造民主环境，鼓励学生勇于探究　　探究需要有勇气，有了探究的勇气，学生才会大胆的尝试，在尝试中发现，不断创新，在探究活动中充分享受科学探究的乐趣。这就需要营造民主的教学环境。民主的环境首先是要创设良好的师生关系。教师要摆脱传统教育观影响下的以自己的意志主宰整个课堂的做法，以学习的组织者、参与者和协调者的身份出现。以内在的、具有亲和力的人格形象。体贴、关心、爱护学生，为学生的学习创造出“心理安全”和“心理自由”。学生在轻松愉快的氛围中展现个性，就具有了学习的主体性。其次是要给学生及时的鼓励。在学生思考、回答问题的时候，不管

8、其正确与否，教师鼓励目光的注视和专心细致的倾听，会极大地鼓舞学生的信心。对于学生提出幼稚的、古怪的问题一定要持宽容的态度，要允许学生出错，允许改正，允许保留，欢迎质疑，欢迎争辩。　　⒊体会探究乐趣，促使学生乐于探究　　反思、总结探究的过程，发现每一个学生身上的闪光点，通过挖掘、表扬，让学生体会到探究奇妙、艰辛、快乐，获得探究的成就