绘制长颈漏斗插图应规范1

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1、绘制长颈漏斗插图应规范安徽省合肥市第五十五中学汪家余在2001年3月出版的人教版初中化学教科书中，有一些长颈漏斗插图有误，现摘录如下，供同行参考。课本第68页复习题5（略），绘制实验室抽取氢气的装置图中，左、右两插图中长颈漏斗末端成45°角，而中间插图中长颈漏斗末端成直角，（插图略，下同）。第93页图5-17，第94页图5-18，实验室抽取二氧化碳装置图中长颈漏斗末端成45°角，第193页图1，化学实验中其他比较常用仪器示意图中长颈漏斗末端成45°角。第96页习题2（略），第117页复习题4（略），绘制的装置图中，长颈漏斗末端成直角。笔者阅读1995年10月

2、出版的人教版初中化学教科书以及化学教辅书时，发现长颈漏斗插图也有课本中类似情况。而在现实中，中学实验室常用的长颈漏斗末端截面成直角，漏斗、分液漏斗的末端截面为45°角，因此，笔者建议教材中绘制长颈漏斗插图应规范。利用探索性实验培养创新精神安徽省合肥市第五十五中学汪家余初中化学教材中有不少富有探索性的实验，是培养学生创新意识的好素材。利用探索性实验进行教学，既能为学生正确认识事物，掌握变化规律提供事实，又能培养学生的观察、分析、解决问题的能力和方法，更能以生动的魅力、丰富的内涵在培养学生创新精神方面发挥其独特的功能。中学生喜欢实验，特别喜欢自己动手做实验。根据

3、教学内容，运用创造学原理，设计具有创新特点的探索性实验，能把学生带入科学的探索情境中，亲身探索新知识，新方法，并根据实验目的和原理，创造性地完成自己的实验设计和实际操作，从而培养创新能力。例如在学习教材154页几种常见的酸时，为了说明浓盐酸的挥发性，浓硫酸的吸水性以及挥发或吸水后原溶液的质量及质量分数有什么变化，可要求学生设计与教材不同的两个实验来说明。教师引导分析的思路是：明确实验目的——确定最佳方案——实验所需仪器、药品——实验操作——实验注意事项——观察现象——得出实验结论——写出实验报告。经过讨论，得出的方案是：①对于验证浓盐酸的挥发性有两种方法，一

4、是打开浓盐酸瓶塞，将湿PH试纸放在瓶口，如果PH试纸变红则说明挥发出来的是氯化氢气体；二是在小烧杯中倒入少量浓盐酸，把内壁抹有红色氢氧化纳小液滴的小烧杯倒扣在盛浓盐酸的小烧杯上（预先将氢氧化纳溶液中加入酚酞试液配制好）如果小液滴红色裉去，则证明挥发出氯化氢气体。②在小烧杯中倒入少量浓盐酸，将内壁附有水珠的小烧杯倒扣到盛浓硫酸的小烧杯口上，如果小水珠消失，证明浓硫酸有吸水性。在理论的指导下，学生两人一组，互相配合，顺利做完实验，并从中“悟”出道理，浓盐酸敞口放着吸收的是溶剂，溶液的质量增大，质量分数减小。这亲，即使基础知识较差的同学，通过亲手实验探索，也能从动

5、手中体验思维成功的乐趣。思维是能力的最高层次，是创新的前提和关键。在探索性实验教学中，要与验证性实验协调作用，教育学生认识到仅仅喜欢化学实验表面上的好玩、有趣是远远不够的，必须作出认真的观察和深层次的思索，才能获得真正的知识。特别要注意学生思维的灵感性、整体性和独创性的培养，引导学生根据实验目的和实验原理，不迷信课本，积极探索，勇于对科学方法进行创新思维，这正是素质教育追求的核心目标。例如在学习盐这节，许多学生认为金属活动顺序中排在前面的金属单质一定能将排在后面的金属从它的盐溶液中置换出来。针对这一问题，教师等学生做完铁与硫酸铜溶液实验后提出，若将金属钠投入

6、到硫酸铜溶液中，也能置换出铜吗？这一问，就像在学生平静的脑海中投入一块石头，激起了疑问的波澜。在学生困惑的目光下，我演示了这个实验。通过明显的实验现象，使学生明白最活泼的金属与其它金属盐溶液反应，不能将其它金属置换出来。短短一句话，便引出一个探索性实验，既敲开了疑惑之门，又拓宽了思维创新之路。注意颜色变化了解反应实质安徽省合肥市第五十五中学汪家余有的初中化学推判题是以化学实验为依据，以物质性质为中心，以物质颜色变化为题眼，通过分析、逻辑推理得出正确结论。这类习题的特点是涉及知识面较广，容量大，综合性强。教学中对这类题目的研究，引导学生重视对实验现象的观察，理

7、解物质性质，通过由表及里的科学分析可激发学生的思维能力。现举例说明，解这类习题的方法与物质颜色的关系。例：在由黑色粉末A、B组成的混和物中，加入足量稀硫酸共热，充分反应后过滤得滤渣B，滤液为蓝色，加入氢氧化纳溶液后生成蓝色沉淀D，将D加热又得到A；将A和B的混和物共热，有红色粉末E出现，同时放出能使澄清石灰水变浑浊的气体。试推断A、B、D、E各是什么物质？写出化学式。解题思路：要准确快速解答这类题的技巧是，先剖析题意，分清已知条件和要推断的内容，然后根据实验现象——物质颜色的变化为突破口，由果探因。通过分析、推理，从而得出：A是CuOB是CE是CuD是Cu(

8、OH)2解答实验推断题，要以扎实的双基知识和物质为基