农村初中四导四步课堂教学模式策略研究方案

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1、农村初中四导四步课堂教学模式实践研究研究方案双流县合江初级中学2013年5月农村初中四导四步教学模式构建与实践研究研究方案（修改稿）合江初中课题组一、课题的提出（一）、现实意义1、开展高效课堂教学模式研究，进行课堂教学改革是基础教育课程改革的必然要求。《基础教育课程改革纲要(试行)》关于基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动

2、手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。2、研究制定行之有效的课堂教学模式是提高教学质量，促进学校发展的要求。我国近年有不少学校通过教学模式的实践研究取得了良好的效果，对丰富和发展现代教学理论起到了积极的推动作用。山东省潍坊市教育局把推动课堂改革作为“教育系统一号工程”，进行课堂教学模式探索，形成“自主互助学习型”课堂教学模式；江苏省洋思中学历经多年的实验研究，形成了“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，教学质量大幅度提升。山东省杜郎口中学用了八年时间，探索出了“三三六”自主学习

3、教学模式。在新的教学模式实践过程中，教育教学质量大幅度提高，并一跃成为全国名校。探索一条符合地方实际而且行之有效的课堂教学模式成为各级学校课改的重要课题。3、研究制定课堂教学模式是我校的实际需要。双流县合江初级中学是一所有六十多年历史的农村初中。教学管理、课堂教学受学校历史传统的影响比较深，虽经过几次课程改革的熏陶，但求稳思想根深蒂固。面对当今课改的滚滚浪潮，我们感到了迫切的压力。教育教学质量是学校的生命线，教学效果的好坏直接关系到我们培养的未来人才的优劣。学校的发展、教师的使命让我们如逆水行舟，不进则一泻千里。目前，我校有教师近

4、五十人，大部分为中青年教师。他们具有较扎实的专业知识，但课堂教学形式单一、教育教学理念落后、课堂教学随意性较大；加之我校地处深丘，经济欠发达，学校生源大都是来自农村且大部分是留守儿童。受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩差异很大。学生的巨大差异，给教师的课堂教学带来了很大的困扰。学校对课堂的调查和课堂教学效果探究与反思中发现：班级班额过大，学生活动难以组织；教师的课堂教学没有章法，随意性太强；部分教师“穿新鞋走老路”，喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，课堂效率低下；有的教师在教学中，过于重视学习任务的落实，过程死

5、板，课堂气氛沉闷；在新课程实施中，教师主导、学生主体地位没有得到有效体现，老师教的累，学生学得苦，但教学效果不理想。基于上述现状，我们决定就课堂教学模式进行研究，努力探索出一条促进学生全面健康发展、促进教师专业成长、适合我校学科教学的高效课堂教学模式。（二）课题研究的理论与实践依据　　1、建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。　

6、　2、人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。3、新课改理论。四导四步是我们对构建高效课堂的一种探索，它一切以学生为中心、以快乐为根本，要求紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。围绕的是自主、合作、探究。诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生教

7、学相长。力求从抱着学生走的传统课堂向放手让学生自己前进、教师帮扶的高效课堂转变。这些要求都符合新课改“为了每一位学生的发展”的基本理念。4、目前我国九大教学流派的实践。目前有很多学校对教学模式进行了大胆探索和实践，取得了很好的教学效益和社会效益，他们的实践研究为我校的课改提供了宝贵的经验，使我们的可以在借鉴他们的经验基础上更有效的进行课题研究。二、课题的界定“四导四步”模式：“四导”指教师目标导向、问题导思、精讲导练、反思导省；“四步”指把课堂40分钟分成四个学习时段，即把课堂教学分为四个环节或四个步骤。具体指学生自主学习、互助答

8、疑、分层反馈、自我提升。“四导四步”模式研究是要充分体现学生是学习主体，教师是学生学习引导者的教学思想。三、课题研究的目标与内容（一）课题研究的目标　　通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地发挥学生的主体