英语词汇教学中的问题及对策

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1、英语词汇教学中的问题及对策青龙满族自治县教育局教研室摘要：英语词汇教学是高中英语教学中的重要内容，是培养提高学生听、说、读、写、译语言综合技能的重要手段。然而，在实际的教学中，在语音、拼写和词义这三个词的三要素中，却存在着这样或那样的问题，如何寻找更好的办法，解决这些问题，是摆在我们每位教师面前的重要任务。关键词：英语词汇问题对策参考文献：《英语辅导报》《中小学英语教学》《中学英语课程标准》（实验稿）一、词汇教学重要目前，有一些教师认为把学生活动放在第一位，就能体现学生的主体地位，就能学好英语，从而淡化了词汇教学，或根本没有了词汇教学。这是高中阶段一个普遍的现象。自然教学

2、法倡导者特蕾西认为：“词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。”语言学家威尔金斯曾精辟地指出：“没有语法，不能很好地表达，而没有词汇，则什么也不能表达。”所以，掌握大量词汇是培养学生听、说、读、写、译语言综合技能的基础。大量教学实践证明，哪位教师重视词汇教学，他的学生的学习兴趣就浓，成绩就比较理想，哪位教师不重视词汇教学或重视不够，他的学生的成绩就每况愈下，不尽如人意，从而直接影响了基础教育阶段高中英语的教学质量。二、词汇教学中的问题及对策㈠语音方面的问题及对策任何一种语言都是有声的，英语也是

3、如此。所以学习英语单词首先就要学习它的读音，它是词汇教学的第一步。这应该是在小学阶段至初中阶段就应解决的问题，然而由于我国外语教学客观条件不尽相同，每个地区每个学校发展极不平衡，造成很多高中生名义上上了高中，而英语水平还停留在初中或小学阶段，有相当学生对读音规则不清，不认识48个拼音，认识拼音不会拼读单词，连学过的最基本单词都不会拼读，结果是说不出，更听不出，给高中英语课堂教学带来很大困难。面对这一问题，英语教师必须迎难而上，知难而进，以高度的责任心帮助学生解决，但要避免老生常谈，要生动有趣。在高一新生入学伊始，我通常用5课时集中教学音标，第一课时精心设计，激发学生的学习

4、兴趣。我先在黑板中间写上“2”然后再在“2”的两边各写上“3”、“20”，形成“20，3，2，3，20”，学生的注意力一下子集中到黑板上，然后老师让学生把这些数字相加，得出结果48后，绝大多数学生一下子认识到这是指英语有48个国际音标。第二步，我接着问学生这几个数字表达什么意思。学生七嘴八舌，各抒己见，但很快达成共识：那就是有一个“20”表达的是元音个数，老师于是在第一个“20”下面写上元音，然后又在下面分别写上“12”和“8”两种元音个数，然后叫学生在黑板上分别写出这20个元音。第三步教辅音。教师在中间“2”下边写［w］和［j］两个半元音，在左“3”下边写3个鼻音，在右

5、“33”下边写3个同汉语拼音发音相似的［l］、［r］和［h］，在右边“20”下边写10对清浊辅音。第四步，利用音标卡来让学生抢答、跟录音机读、跟老师读、跟学生读等多种形式来让学生反复循环。这样一节课下来，学生大多都能清楚地发这48个国际音标。在以后的三或四课时里，教师要“导演”好、“指挥”好，准备大量学过的单词或没学过单词的拼音，尽情地让学生练习，训练他们的拼读能力。单词读得出来，会增强学生的自信心，就能树立英语是能够学好的心理优势，为以后的英语学习带来无穷的动力。㈡拼写方面的问题及对策词的拼写是词汇教学的一个重要内容，也是英语教学中存在的一个突出问题。多数学生反映单词记

6、不准、记不住、记不牢。考试试卷中的单词拼写题失分很大，书面表达中更是内容贫乏，词不达意。造成以上种种问题的原因是多方面的，所以我们也应从多方面寻找对策，加以解决。首先，教师在帮助学生解决语音问题的前提下，在讲授新单词时，要大胆放手，鼓励学生自己拼读，小组讨论，个别订正，要逐步培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯，这是英语拼音文字本身的特点决定的，是英语老师必须始终如一坚持贯彻的。其次，教师要把语音规律、构词法等相关知识教给学生，因为在高中阶段，有相当一部分这样的单词。如合成法、转换法、缩略法、派生法等构词法的介绍和词的前缀、后缀的含义，如anti--表“反对”、a

7、uto--表“自动”、mis—表“误、错”ir—、im—、un—表“否定”，--ness放在名次后，—ment、--tion放在动词后，形成抽象名词，表示性质、情况、状态等等，从而减少他们记忆词汇的困难，迅速扩大词汇量。第三，教师在平时教学中要重视学生自主学习策略的培养。高一新教材每一单元后都有Haveyoulearnedanyusefulexpressionsinthisunit?Whatarethey?这样的问题，高二新教材每一单元后都有Whichwordsandexpressionsinthisunithelpyoude