初中任务型英语阅读课教学设计

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1、初中任务型英语阅读课教学设计安溪凤城中学刘敏祯[提要]本文简述任务型教学的心理学理论依据、目的、特点以及任务设计的原则,探讨任务在阅读课中的应用。笔者认为，任务型教学有助于提高学生的交际能力。关键词：任务型教学阅读《英语课程标准》（实验稿）中倡导“任务型”教学，避免单纯传授语言知识的教学方法，学生在做中学，学中用，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务,培养学生语言运用能力。一.任务的定义;任务型教学的心理学理论依据、目的及特点任务型教学研究始于20世纪80年代，于90年代在理论上逐

2、步成熟。庞继贤教授认为，所谓“任务”，简言之就是“做事”。在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务参与者之间的交际过程也是一种互动过程。为完成任务，学习者以意义为中心，调动语言与非语言资源，进行意义共建，达到解决某种交际问题的目的。这个过程催化了一个有利于学习者语言内化的环境。任务型语言教学的理论依据多来自于心理语言学。心理语言学认为，任务是提供给学生学习资料的有效途径，任务的设计能决定语言运用的类型和提供学习机会，从而对第二语言的习得产生影响。任务型教学的目的主要是培养学生的语言交

3、际能力，这不仅是指语法正确的说与写的能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。任务型教学的特点是：（1）意义：表达是第一位的。以前大家首先注意学生表达的准确性、流利性，而在任务型教学中，首先关心的是表达的内容，而不是形式正确与否。（2）交际性原则：真实生活中会做出什么事，在任务中宜摸拟这些生活中的情景，而且设计任务材料多样，包括课本、报刊、歌曲、电视、电影、小说、互联网等。（3）关键是完成任务：我们最关心的是学生说出一句话，能不能表达出想要表达的东西，内容能不能表达清楚，能不能表达出想要了解的状况，而不仅仅是

4、语言是否有错误。二、初中英语阅读课任务的设计原则在设计任务时应遵循以下原则：（1）趣味性；（2）针对性：任务应适合全体学生参与，而不仅仅是让优秀学生参加；最好设计成若干种形式，使不同水平的学生都能参与并完成；（3）循序渐进：一个大的任务有时可以分成几个小任务由易到难，分步完成；（4）以学生为主体：把他们从语言学习者（Languagelearner）转变成语言的使用者(Languageuser)，老师应是促进者、组织者、监督者或参与者；（5）启发性：设计的任务最好使学生在解决问题的过程发现新问题，进而解决问题；（6

5、）渗透性：《标准》中说“活动应积极促进英语学科和其分学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展”。三、初中英语任务型阅读课教学模式《标准》五级在阅读方面要求学生能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习。这就要求老师在平时教学中要教会学生单词构成法、猜词方法，理

6、解所学的材料，还要进行阅读方法的指导和阅读技能的训练。按照上述任务型教学的基本理念，根据阅读教学的基本规律，初中英语阅读可分为三个阶段：第一阶段：任务前（Pre-task）任务前活动如大脑风暴（Brainstorming）可以将学生已有的经验和背景知识激活，把已知的一些事物联系起来，而且可以将语言知识在活动中引出来，还进行可以对话、讨论、描述、填空、看图说话、竞赛以及智力测验等。这些活动能激活思维，经常是没有固定的答案，目的是要使学生能畅所欲言。教师再告诉学生一些他们所不知道的背景知识和完成任务所必需的语言知识，

7、让学生对所要阅读的内容的背景知识和语言知识有个清晰的了解；对将要做什么，有一点感性的认识。第二阶段：任务中（During-task）在阅读中，初中阶段主要达到两个目的：一是读懂表层意思，重在对故事的情节的了解，对词汇的理解，对句式结构的理解；二是找出文章的主题，预测故事情节的发展和可能的结局。训练前首先要纠正学生一些不良阅读习惯，如出声读、回读（不停地往回看）、指读（手指指着读）等。要教会学生“眼球运动”，即眼睛转动的速度要快，视角要广。教会阅读技巧，如意群阅读法。意群通常是指意义上及语法结构上联系比较紧密的一组

8、词，以意群为单位阅读就能提高速度。扫读（skimming）、略读（scanning）是阅读策略中两个比较基本的技巧。扫读（skimming用心爱心专心118号编辑-4-）是快速浏览、抓住主题，往往在阅读开始时做。学生从整体上理解课文大意，找出主题句、关键词，使学生对文章的结构、内容有个大致的了解。我们常用以下方法来检测学生是否完成任务：（1）根据课文判断正误;（2）写出/