挖掘教材实验素材 加强实验变式教学论文

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1、挖掘教材实验素材加强实验变式教学论文摘要根据2010年浙江省新课程高考理综生物试题特点，实验试题突出对教材内容的加工与提升，注重考查考生对所学知识的迁移能力。强化考生在实验全过程的体验，提出高中生物教学应加强挖掘教材实验素材，摘要根据2010年浙江省新课程高考理综生物试题特点，实验试题突出对教材内容的加工与提升，注重考查考生对所学知识的迁移能力。强化考生在实验全过程的体验，提出高中生物教学应加强挖掘教材实验素材，加强实验变式教学：验证性实验变式为探究性实验、重视教材实验的迁移作用教学、挖掘教材隐藏实验素材、重视实验课软硬件建设。关键词实验素材变式教学实验教学2010年是浙江省实施新课程高考的

2、第二年，也是理综生物全部采用浙科版教材的第一年。理综生物试卷与去年相比既保持稳定又有所创新，严格遵循《课程标准》和《考试说明》的要求，注重生物学能力与方法的考查。试题立足教材，注重基础，考查的知识点主要来自生物学的核心内容，鲜明地体现出浙科版教材的特点。试题体现新课程理念，紧密联系实际，关注科学、技术和社会的相互关系。在今年的试题中，实验仍是考查考生生物学素养的重要载体，实验试题立足于教材，但又不是教材内容的简单重复，突出对教材内容的加工与提升，注重考查考生对所学知识的迁移能力，既没有脱离教材的实际，又较好地考查了考生的实验设计、分析、结果的处理与表达。如第29题的Ⅱ小题所涉及的实验情境在教

3、材中能找到其原型，是课本内容的变式，强化考生在实验全过程的体验，这成为今年生物试题的亮点之一。可是就是这样能从教材中找到其原型，是课本内容的变式的实验设计题，生物教师和学生都不禁大声感叹，似曾相识的实验题真的要拿高分也好难好难。《考试说明》中要求学生具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理；具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎，建立模型与系统分析等科学研究方法；能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修订。2009年浙江高考理综生物实验设计是动物生命活动的调节，与2009年《考试说明》的样卷解题思路一模一样。2010年《考试说

4、明》中实验设计又是动物生命活动的调节，只不过换了另一种对照方式，虽然样卷注明了参考，教师仍然预测今年高考实验设计会是动植物生命活动的调节，并感觉不会考“生物知识内容表”所列的生物实验。一进行实验专题复习，就脱离教材，印发手头参考资料，向学生传授实验分探究性与验证性并作比较，实验设计的原则，尤其是对对照进行进一步分类，强调实验设计解题套路、常用的表达文字及注意点，并从参考资料中找一些典型例题，做到题型齐全，尤其是生命活动的调节内容的实验设计，让学生反复训练，却忽视了教材，忽视了挖掘教材实验素材，忽视了实验变式教学。2010年高考为素质教育指明了方向。实验题是高考必考的内容，也是命题的热点。今后

5、高考的考查一定会重视实验回归教材：从内容上看，既可对教材实验内容直接考查，也可对教材相关实验的原理和方法进行拓展。从形式上看，不是简单机械重复，而是通过创新新的实验情境，考查考生对教材实验的分析、理解和提取新信息的能力。这就要求平时的教学中，教师既能回归教材，注重教材中基本实验的教学，又能挖掘课本内容中的实验素材，加强课本基本实验的变式训练，使学生真正理解课本中实验的原理和方法。在此基础上，教师应设法引导学生对所学的实验进行综合分析与运用。1验证性实验变式为探究性实验教育家布鲁纳指出，教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。传统生物学实验注重验证巩固知识，新课程的生物学实验教学倡导探究教学。

6、生物学实验教学应落实新课程理念，注重实验原理分析，实验规范操作及对实验现象的解释分析。教学过程中教师要不断鼓励学生之间、师生之间的实验协作，发挥实验探究性，增加学生动手机会。1.1改变实验教学程序认真分析《考试说明》“生物知识内容表”所列的16个生物实验，将只注重验证课本理论的一些典型实验项目，修改成比较重视探究过程的实验。活动“观察洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原”可改成探究“植物细胞的吸水和失水”，教师为学生准备分析材料，如“当你把白菜剁碎做陷时，常常要放一些盐，稍等一会儿就有水分渗出；而当你把市场上买回的白菜放干后，放入清水中后白菜又会慢慢变得坚挺”，从而引导学生大胆提出探究的问题

7、，再经小组讨论后确定有价值的探究问题，最后小组共同制定实验方案。1.2合理拓展实验内容在实验教学中，教师应鼓励学生探究：例如该实验是否还有其他更好的设计?如果用其他材料实验结果如何?实验操作步骤换一下结果会怎样?不同的实验条件下会产生怎样的结果?要让学生带着探究问题进实验室，在实验室解决问题，带着新的探究问题离开实验室，从而养成良好的探究品质。又以活动“观察洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原”为例，可合理拓