快速阅读法的原则

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1、快速阅读法的原则发布时间：2009-3-1015:29:18　　来源：中国幼教网　　快速阅读法的教学效果是由教学方法、教学环节、教学原则、教材和教师共同支撑的。其中的教学原则是方法、环节得以实施的保证，在教学过程中，教学原则体现得充分与否，决定着幼儿学习的状态，从而直接反映在教学效果上。有些施教者虽然掌握了方法和环节，但没有充分体现教学原则，于是，就不能很好地组织和调动幼儿，使幼儿学习过程中不够兴奋、活跃、欢快、轻松、积极、投入，就不会取得良好的教学效果。　　那么，什么是教学原则呢？第一，联系的原则。快速阅读法讲究联系性，反对孤立性，从

2、整体摄入开始，让幼儿先把握完整的有情节的内容，然后，本着字不离句，句不离文的精神，依靠语言内在报道联系性，掌握目的性。快速阅读法虽然有若干种方法，但原则却是共同的。现在我们来具体分析一下，比如故事提放法，一般常规的教学，往往是讲故事和识汉字脱节，或者是根本不涉及到识字这个问题，或者是把故事讲完之后，提出几个简单的汉字；而一般的小学教学，却是在没有接触文章内容之前把里面的生字提出来，一个一个地教。我认为这几种方式，都未免陷入机械、孤立。故事提放法是边讲故事边提出目的字，幼儿在把握完整的一句话，完整的故事内容的基础上，依靠语言的前后联系掌握

3、目的字。比如《小猴打水》这个故事，“猴妈妈买了一个篮子”，“篮”字是目的字，但教师不是先把“篮”字提出来教给孩子，而是完整地去读这样一句话，“猴妈妈买了一个篮子”之后才把“篮”字提出，使孩子了解了这样一个情节，记住了这样一句话，连带地记住了这样一个字——篮。先背后认法，则是幼儿先熟悉完整的内容，以至背诵下来，然后依靠以手指字的教学环节，将字音和字形重合。比如“小蜗牛真奇怪，一座小房背上盖，不用瓦，不用砖，方方便便到处搬”，先背后认法要求先把这首儿歌背下来，然后教师结合句子提出“蜗牛”、“盖”、“瓦”、“砖”、“搬”这样的句子，使幼儿依靠

4、句子内容的前后联系掌握目的字。文中识字法和猜测推断法都进一步体现了这样联系性，依靠这种联系性，使教学成了一种有血有肉的情感体现过程，求知欲满足过程，这样有效地避免了枯燥乏味。同时这种联系的记忆，符合人脑对信息的输入和存储提取规律。比如《小蜗牛》这首儿歌完整地记忆两三遍就可以完成，如果打乱，孤立地记忆，就立即困难百倍，就是这个道理，所以我们非常强调在教学中要坚持联系的原则。＊　　超前教育快速阅读法简介之二故事提放法　　张鹤立　　这种方法特别适合小班幼儿进行集体教学，因为这个年龄段的孩子，自控能力非常薄弱，注意力极易分散，只有用绘声绘色，生

5、动有趣故事才能牢牢抓住他们的目光和思维，否则这些小家伙们会东张西望，满地乱跑，使教学无法进行。　　所谓的故事提放法其原则仍然是依靠联系性，边讲故事边把故事中的目的字有顺序地提出，让幼儿的思路顺着故事的流动而流动。随着这种流动出现相关字。如“一只小山羊到河边去喝水，狼看见了说：‘你喝了我的水，今天晚上我要把你吃掉。’”如果面对的孩子全无识字基础，那么在讲故事的过程当中，相继提出“羊”、“喝水”、“吃掉”应该是比较恰当的。　　提字的方式应该是边讲边提，如教师讲过有一只小山羊这句话之后，把“羊”字提到黑板上，应该围绕“羊”做文章。比如教师先提

6、出询问：“一只什么东西呀！”孩子们回答“小山羊”。教师可以从各个角度多说几句，以加深孩子对“羊”字的印象。如有的教师喜欢这样做：她故事展示一种谬误，引起孩子的否定和批驳。她会说：是一只小山羊吗？不，是一只小花狗吧！是一头小黑猪吧！方式可以是各种各样的，目的只有一个：就反复照应这个目的字，就好象舞台上的灯光，从各个角度、各侧面笼罩演员。　　下面一句话“到河边去喝水”将“喝水”二字提出，可用同样的方法引起孩子注意。教师先讲给孩子们听：小山羊到河边去喝水，然后再提出询问：小山羊到河边去干什么呀！是去吃饭吧！是去找妈妈吧！引起幼儿脑中“喝水”二

7、字的反复提拉和过滤。　　在这样的教学过程中，有教学经验和教学艺术的教师可以把一堂课变成一篇优美的散文。方式、方法灵活多变，给人一种散的感觉，但目的却非常明确，就是扫除所要扫除的文字障碍，掌握所要掌握的目的字。　　故事提放法的“提放”二字讲得就是将所学的目的字，在讲故事的过程中由文章中抽出。而让幼儿接触它、熟悉它、掌握它的时候又不断把它放回原文中。提出是为了引起注意，放进去是要在具体的语言环境中，通过前后联系来把握它。　　故事提放法还有一点需要注意，就是有时需要对故事内容予以加工。如一只小山羊这个故事，里边中有一百多个字，当从教师嘴里说出

8、来的时候，篇幅就可以大大增加了，试举例，可以变成：有一只小山羊啊，它长得可漂亮呢！雪白雪白的毛，亮晶晶的眼睛。有一天它到草地上去玩，草地上有花呀、草呀、树呀，还有好多好多的昆虫。它玩得可高兴了！又跑又跳又撒