学业情绪研究综述

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1、学业情绪研究综述近年来，随着积极心理学，非智力因素，情绪智力研究的快速发展，人们越来越清楚地认识到情绪对人的成就的巨大作用。在教育领域，教育心理学家们也开始重视从学业情绪的角度去研究情绪与学生学习的关系，提出了学业情绪的概念，并在此基础上对其结构和维度，以及发展特点等方面作了深入的探讨。本文将从几个方面对当前学业情绪的研究做一个梳理。一、学业情绪的概念和结构维度（一）学业情绪的概念国内外大量的研究证实，学生在学习过程中会体验到各种不同的情绪，这些情绪体验就是学业情绪。自Pekrun在2002年首次提出学业情绪的概念以来，教育心理学界对它的界定还没有统一的标准，

2、但是随着研究的深入，对它的界定却是越来越深刻。2002年德国心理学家Pekrun等人第一次明确提出了学业情绪的概念，并对它作了界定，他们把与学业学习、课堂教学和学业成就有直接的关系（如学习时感到愉快，成功时感到骄傲，考试时感到焦虑）的情绪统称为学业情绪。[1]季常弘、张丽莉（2003）从学业学习微观的角度对学业情绪作了定义，认为学业情绪即是指与学习过程相伴随的，对待学习内容、学习方式、学习效果等的态度体验。[2]俞国良（2005）等人继承和发展了Pekrun关于学业情绪概念的界定，认为学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌

3、倦、失望、焦虑、气愤等，它不仅仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂学习中的情绪体验，在日常做作业过程中的情绪体验，以及在考试期间的情绪体验等。[3]俞国良在Pekrun等人的基础上扩大了学业情绪界定中的学业的外延。李磊和郭成（2009）认为，学业情绪是指学生在学业学习过程中所体验到的所有情绪，学业学习包括所有的学习活动以及与学习活动有关的各种因素，如体验到与学业成就有关的各种情绪。[4](二)学业情绪的结构维度对于学业情绪的维度，学者们通常只采用愉悦度（Valence）一个维度来划分学业情绪。有人将学业情绪划分为积极与消极两类

4、，很多问卷就采用了这种划分模式（如，DES，PNANS-R量表等）。一些研究者采用了积极情绪、中性情绪与消极情绪的划分方法。Patrick（1993）在研究中发现，儿童在学习活动中经历了四类情绪:积极情绪（兴趣，高兴，放松）、厌倦、痛苦（distress）和生气。但是，以往这种只按照愉悦度维度对学业情绪的划分忽视了唤醒度（Arousal）这一维度，而实际上唤醒度高低对认知操作成绩的影响是很重要的。Pekrun（2002）、Ravaja（2004）在分析了以往研究的不足的基础上，将唤醒度加入到了学业情绪的分类中，将学业情绪划分为：积极高唤醒度的情绪（positi

5、ve-higharousal）、积极低唤醒度的情绪（positive-lowarousal）、消极高唤醒度的情绪（negative-higharousal）与消极低唤醒度的情绪（negative-lowarousal）四大类。同时Pekrun4在研究中还提出了九种主要的学业情绪：愉快、希望、骄傲、宽慰、愤怒、焦虑、羞怯、绝望和厌倦。并且根据愉悦度和唤醒性这两个维度把这九种情绪分为四类：愉快，希望，骄傲（积极的唤醒性情绪）；宽慰（积极的非唤醒性情绪）；气愤，焦虑，内疚（消极的唤醒性情绪）；绝望和厌倦（消极的非唤醒性情绪）。第一类情绪是由积极事件引起的，而第二类宽

6、慰是当某一消极过程停止时出现的情绪。第三类情绪是消极情绪，它们缺乏主观控制，第四类消极情绪的特点是控制水平比较高。[1]董妍、俞国良（2007）在对我国青少年学业情绪研究中，借鉴Pekrun等人的学业情绪两维度结构，对我国青少年的学业情绪种类进行研究，发现我国青少年学业情绪有各种具体的情绪种类:积极高唤醒学业情绪主要有高兴、骄傲、希望等具体情绪种类；积极低唤醒学业情绪主要有放松、平静和满足等具体情绪种类；消极高唤醒学业情绪包括焦虑、愤怒、羞愧等具体情绪种类；消极低唤醒学业情绪包括厌倦、无助、沮丧、疲乏-心烦等具体情绪种类，其中疲乏-心烦是指学业情绪的生理表现。

7、[5]从以上研究学者对学业情绪维度的研究可以发现青少年学业情绪不仅只包括焦虑等几种消极情绪，而且包括了愉快、骄傲、希望等积极情绪。青少年的学业情绪几乎包括了所有人类可能经历的情绪体验，这说明，青少年有丰富的学业情绪体验。二、学业情绪的控制价值理论Pekrun提出的成就情绪的控制价值理论（TheControl-ValueTheory）对分析成就和学业情绪提供了一个综合的理论框架。开始这个理论关注于焦虑的期望价值理论，后来又扩展到包括多种成就情绪经历，以及情绪在学业投入、自我调节和成就上的作用。现在，这个理论综合了期望理论和情绪的假说、成就情绪的归因理论、意识控制

8、理论和学习成绩的情绪作用模型[6]，也