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1、是你让我如此美丽多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（HowardGardner）于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑——数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。多元智力理论认为：每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、
2、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。教育的最主要目的不只是传授知识上，而是帮助学生发现和建立其智力优势领域和弱势领域的联系，以此为切入点，引导学生有意识地将其从事优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去。多元智力理论对于发展学生的潜力，提高学生的综合素质有着极为重要的意义。一、创设真实的情境，发展语言智能对于刚接触英语的小学生来说，单词是枯燥的。教师如果不能帮助学生在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么单词将成
3、为孩子英语学习中望而生畏的“拦路虎”，这对于学生以后的学习兴趣，学习信心的发展都是极为不利的。所以我认为单词的教学应创设真实的语言情境，让学生情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用大脑去思考，并毫不费力地表达出来。如我在讲授食物类单词“cake，hamburger，hotdog，sandwich,bread”这些新授单词时，由于有些单词字母较多，为了不让同学们感到枯燥无味，不易接受，所以，课前我要求学生作了预习，并要求以小组为单位准备相关的食物，以备上课使用。课上我把学生分成小组，各种食物摆放桌上，恰似一个食物专卖，而同学们一见到这些好吃的
4、食物，都目不转睛的盯着，吸引了注意力。于是，我就抓住这一时机，边让他们看着食物边教授单词，不一会儿学生就熟悉了这些单词，在接下来的巩固环节，我安排学生以小组为单位，通过看一看，猜一猜，指一指的游戏进行复习巩固，学生不但饶有兴趣，并且提高了学习的效率，加深了记忆。二、自编儿歌，发展音乐智能马克思说：“音乐是人类第二语言。”音乐是用来表达思想感情的一种特殊的艺术手段。有实验证明：音乐伴随的教学比没有音乐伴随的教学的记忆效率高达2.17-2.50倍，可见音乐对于语言学习的重要性。在英语课堂教学中我们可以对单词用音乐来渲染气氛，强化记忆。如在教学
5、水果类单词“apple、pear、orange、peach”等时，我用song将apple变成极易说出来的曲调apple，apple，Iloveyou,并用手势解释了Iloveyou。学生一听见陌生的曲调就有了兴趣，后来又说了pear，pear，Iloveyou等等，甚至有位学生说“apple,apple,howareyou?”他的回答出乎我的意料，我表扬他之后，马上回答：“I’mfine,I’mfine,thankyou,thankyou,thankyou.”学生与教师的一唱一和，使课堂教学的高潮迭起，单词的动化促使学生的互动，此时，我
6、们才可以说，课堂让学生“活”了，让学生的思维“动”了，这正是我们所追求的。三、运用简单绘画，发展空间智能2心理学研究表明：颜色、实物等会使小学生产生浓厚的兴趣并能激发他们的学习内驱动力，而这种内驱动力正是教学成功的重要前提。在教学完水果和颜色类单词时，我边说：“redapple,yellowbanana,orangeorange”，让学生根据听到的内容画出来，学生们个个兴趣盎然，大显身手，就这样把抽象的字母变成一副副美丽的图片来记忆，感受美的熏陶。此外，我还注意培养学生的空间思维能力，如学完“study,kichen,sitting_ro
7、om”等居室类单词后，结合已学“bed,desk,chair,bookcase”等的室内摆设单词，用简笔画的形式把他们制成小卡片，让学生设计自己的家，并简单介绍设计的理念(可以用中文介绍)。通过绘画，设计到介绍设计理念一系列的个案活动，让学生充分发挥自己的创造力和想象力。四、做趣味游戏，发展身体运动智能根据小学生活泼好动的特点，教者常在单词教学中穿插一些有趣味游戏，发展学生的身体运动智能。如教学完“swimming,fishing,running,jogging”等单词后，先由教师示范，然后我让学生做“Guessinggame”，两位同学
8、为一组，一人根据单词意思做动作，另一位则根据动作猜单词。我发现有些同学虽不善言辞，但有着非常强的肢体表现力，针对这一情况我还在课堂上开展“Simonsays”、“DoasIsay”等游戏，使学
