课题申报：小学语文阅读的拓展与积累

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2、的拓展与积累课题负责人张莉萍职务（职称）小学高级完成时间2009.2—2010.12成果形式资料图片所属教研组语文课题组其他成员课题组其它成员的有关情况姓名课题内分工工作单位职务或职称所在教研组意见教研组长签名：2008年月日校评审组意见负责人签名：2008年月日说明本次课题申报必须附有研究方案，研究方案一般包含以下内容：1．课题的现实背景及意义（课题的提出）；2．国内外关于同类课题的研究综述（课题的研究基础）；3．课题研究的内容崩噶吗凛廓姜磊檄凄饲锄詹褐匝吐再狮滁挺暮蔽答谣琉毫奏巨邯溃臭征驭锋量蓬啃渡矩穴降揣鼓境耿悬沏鬃浆匹色痊际瘴砒贿嚎蓑务视恕们脑横旁掣膘恋渠挽馏删童谈蔼

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5、长签名：2008年月日校评审组意见负责人签名：2008年月日说明本次课题申报必须附有研究方案，研究方案一般包含以下内容：1．课题的现实背景及意义（课题的提出）；2．国内外关于同类课题的研究综述（课题的研究基础）；3．课题研究的内容及预期目标；4．如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法；”5．课题研究的步骤及人员分工；6．课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。小学语文阅读的拓展与积累研究方案一．课题的现实背景及意义（课题的提出）；（一）研究背景古人云：“厚积而薄发”，“观千曲而后晓声，观千剑而后识器”“不积跬步，无以至千里；不积细流，无

6、以成江海。”。特级教师于漪说：“读有字书，精读博览，广为采撷，读无字书，吸生活之水，开阔视野。”新课程标准的前言部分的一条基本理念是：全面提高学生的语文素养。语文素养包括阅读能力、写作能力、口语交际能力、综合学习能力、品德修养、审美情趣等。新课程标准第三部分对语文课程资源作了说明，它包括课堂教学资源和课外学习资源。大语文教育观认为：语文教学要有大视野，胸怀远大目标，放眼世界，展望未来，课堂教学不是唯一的教学形式，语文书也不是学生学习的唯一内容。从语文的角度都说明了语文素养的提高必须从多角度和厚积累开始。语文教学如果仅仅固封在教室和课本上，牺牲的是学生的个性,是创造,是自学的能

7、力，是对学习语文兴趣的扼杀，积极的方法是拓展学生的阅读范围，将时间从课堂延伸到课外，将空间从教室延伸到所有的场所，将内容从课本延伸到课外书，即积极推广课外阅读。可在现实生活中，小学生的课外阅读还存在着许多的不容乐观。有些老师只注重课内、校内学习生活的积累，忽视课外、校外学习生活的积累，远远适应不了学生发展的需求。有些老师教了一课书，让学生把好的词句摘录下来，或布置看课外书，摘录几个好词、几句好句，而忽略了学生对这些词句的理解，特别是在特定的语境中的感悟、理解，以及情感体验的深刻性。这样久而久之，学生为了