以低段词语教学为载体开展语用实践

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1、以低段词语教学为载体开展语用实践——低段词语教学之我见岱山实验学校虞姬娜什么是“语用”王崧舟有一段这样的概述——语用的发生，一般经历这样一个过程：环境和语用主体之间产生激荡、互动，语用主体有了表达的欲望和思想，这便是所谓的“语用立意”；在表达欲望和思想的驱动下，语用主体在语言表达和意义建构之间产生激荡、互动，形成某种表达逻辑，这便是所谓的“语用构思”；按照逐步明晰的语用构思，语用主体通过实际使用语言文字，将生命所触发的表达欲望和思想完全显化出来，这便是所谓的“语用表达”。概言之，语用立意、语用构思、语

2、用表达，构成了一个完整的语用发生过程。语用的三种层次按照语用的这一发生机制，我们认为，语用教学事实上存在这样三个层次：第一个层次是显性层次，和“语用表达”基本对应，即我们经常在课堂上看到的让学生实际使用语言文字，我们把这个层次称为“直接之用”；第二个层次是柔性层次，和“语用构思”基本对应，即根据文本的语用特征和个性，让学生感受、理解一些基础的语用知识和策略，积累一些基本的语用材料和碎片，但并不一定（可以实用也可以不用）实际使用语言文字，我们把这个层次称为“储备之用”；第三个层次是隐性层次，和“语用立意

3、”基本对应，即看起来似乎跟语用教学没有任何关联，课堂上就是纯粹的阅读，阅读的取向主要也不在“写作本位”上，惟精神思想是取。这个层次既无直接之用，亦无储备之用，但却深刻影响着语用主体的精神生命、思想灵魂，我们把这个层次称为“无为之用”。这是王崧舟站在整个阅读教学的宏观角度来谈语用的三个层次，这里我借鉴他关于语用观点，把它和我们的低段词语教学进行建构，梳理出这样三条教学观点。（出示，解释）1.反复亲近词语，唤醒词语意识。2.发掘词语属性，丰富词语积累。要明确的是：关于积累，就词语学习这一领域而言，有两层意

4、思：1.是指积聚起来的词语。2.逐渐积聚沉淀词语的过程。这里所要讲的是第二种意义，在词语积累过程中，可以包括认读、理解、朗读、运用表达一系列的学习活动。（补充：学以致用，表达是积累的目的，但也是积累的成果体现，因此，也是词语学习是否有效的验证方式，是对积累过程的一种递升。）1.提升词语效度，完善语用表达。一、我对词语教学现状的分析和思考：（一）词语教学之现状你是否还在上演这样的词语教学“三步曲”——1．通读课文后，检查学生掌握字词的情况。2．抽读词语，要求读准这些词语3．说说几个难理解的词语意思。折射

5、出几种词语教学的缺失◇主体缺失这样的词语教学丝毫没有学生的主体愿望，学生跟着老师原先设计好的路线一起踏步向前走，学生学习的主体性缺失。比较严重的是，久而久之，对于词语的学习，学生会缺乏兴趣，失去应有的需求。◇脱离语境老师将词语解释集中安排在学生学习课文之前，使得学生对词语的理解脱离了具体语境。课文的词语是作者表达情感的一种手段，它不是孤零零的而是要表达情感或意象，否则仅仅是一种文字符号。案例中，这样的教法看似学生对这些新词的意思都理解了，但教学实践告诉我们，学生学了记了不会用。◇缺乏整合“字不离词，词

6、不离句，句不离段，段不离篇”是语文教学的普遍规律。文章是一个有机整体，它靠词语之间的有机联系来拼成句子，组成段落，写成文章。如果割裂了词语与词语、词语与句子、词语与内容之间的联系，孤立地教学词语，忽视了“整体效应”，必然导致学生对词语的理解的偏差，影响了教学效果。◇学“无”致用（积累和运用两张皮）小学低段学生学习语文重要的一个任务就是积累大量的词语，我们老师普遍比较重视，经常让学生抄默读记，但写话时出现了“米”有了，却不会生火的窘况。究其原因是我们在备课时较少去挖掘词语上的训练点，忽略教给学生运用词语

7、的本领。《课标》明确指出：“低年级要结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思。”由此可见，在阅读中学习词语，在生活积累的基础上学习词语是小学低年级词语教学的要义。在教学中，教师应根据词语的不同特点，采用各种方法，引导学生品味词语、理解词义、积累并运用词语。同时，通过词语学习搭建起学生开展语用实践的平台。一、反复亲近词语，唤醒词语意识。说起词语教学，我们首先想到的是认读、书写、理解、积累、运用，然而，有一点大家肯定都有困惑，且这个困惑至今都还没有很好的突破。那就是，前面提到的，我们为学生的词语积累做了大

8、量的工作，但一到说话写句时，就哑了。经常出现，让他用某个词造句，却往往忘记用上这个词的现象，仔细想想，就是因为孩子们对词语的关注度不够，也就是对词语的敏感度不高。苏霍姆林斯基说：“学习语言，一定要让词语深入儿童的精神生活里，使词语在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”理想的状态是：当学生看到一篇文本时，那些新鲜的、在句段篇章中有着特殊作用的词语能像浮雕一样凸现出来，从而吸引学生的眼球，让他们的目光能在这些词语间稍作做