试析民国时期职业教育对农村的适应及其评价论文

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2、单一的教学，逐步认识到了教学、科研以及为社会服务的职能，具有了培养人才、发展知识、直接服务于社会的意识和思想。职业教育适应农村、为农村经济社会发展服务的观念被逐渐接受和认可，并推出了满足农村教育需求的教育措施。一、农业推广制清末我国教育的职能只限于教学，到民国初期，有些学校特别是开设职业教育的学校开始了一些直接服务于农村的活动，如增加农家子弟进人学校的数量，并“以期农事知识渐次灌输于乡民”。这时的学校直接为农村、为农业服务，是受美国高校农业推广制度的影响。美国《1862年莫里尔赠地法》的主要目的之一便是支持

3、创办和发展农业和机械学院，以满足美国农业迅速发展和人口激增对教育的需求，并规定每州应捐助、支持或管理女子至少一所农业或机械学院，其主要课程，多与农业和农业机械有关，以促进工业教育和实用教育的发展，满足对职业和技术的需要。受美国农业推广制度的影响，当时国内教育专家发出倡议，职业教育应造就专门人才，推进及解决地方农业问题，而且职业学校，特别是农业院校更应担负起振兴农业、进行农业技术推广和提高民族文化素质的重任。国民政府随于1929年颁发了《农业推广规程》和《中华民国教育宗旨及其实施方针》，具体规定了农业推广事务

4、，包括改进农业生产方法、提高农民技能、改善农村组织、普及农业科学知识等。民国时期的职业教育采取了多种方式进行农业技术推广，以满足农村发展对农业技术和人才的需求。一是在有些学校内创办了农业教育喂，培养农业技才推广人才;二是在有些学校设立农民培训班，以指导农民进行农业技术推广;四是学校与农村联合建立农业技术推广实验区。得益于农业推广教育，这一时期我国职业教育的农业推广活动达到了鼎盛时期，职业教育在满足农村发展对技术和人才需求方面进人崭新阶段。二、乡村教育运动农村经济社会发展需要职业教育，而职教育对这种需要的回应

5、或适应，在于改造农村，改革农业，促进农民致富，最终促进农村发展。20世纪20年代到30年代的乡村教育正是根据当时我国农村和农业的实际状况为实现上述目标而展开的。乡村教育运动受丹麦民众高等学校运动和美国农业推广制度的影响而形成，丹麦的民众高等学校运动即是以农民教育为目的，从而推动丹麦农业的兴旺，“丹麦之兴，盖全以其农民教育为推动力”，而且“丹麦近代的教育运动，是由乡村发动的，与都市教育无多大关系。”深受其影响，一些有识之士结合中国的实际发起了乡村教育运动。乡村教育运动可视为职业教育满足农村教育需求的一种尝试，

6、对促进农村经济和社会发展起到了积极的促进作用。1、平民教育运动.平民教育运动由晏阳初发起，他认识到中国农民存在四大基本问题，所谓“愚、贫、弱、私”，这需要教育，也只有教育才能医治，这一责任完全在教育界。他认为平民教育应当与家庭教育、学校教育结合起来，提出中国数十年的所谓教育制度与内容，是“不合国情，不切需要，所以不曾与一般人的生活发生关系，所以不能完成‘造人’的使命”。他认为平民教育应从中国国情出发和从人民生活需要着眼，应是中国自己的教育。他认为中国的县乡是最大多数人的着落地，一切改进工作应从这里着手。所以

7、，他开展了平民教育实践，即定县实验，深人民间，推行“四大教育”。他和同仁共同研究制定了通用字表、羞本宇表、词表，选编出版《平民读物》、《千字课》，注重训练农民接受最低限度的现代农业知识与技术，组织训练实验学校，推行农业科学之表证训练制度，推广优良品种。2.农村改进运动.中华职教社的先辈们经过努力，形成了较为完善的农村改进理论，并开始把工作重点转移到农村改进方面。黄炎培先生针对旧中国农村的落后和不合理状况，充分考虑到农民群众的实际需求，决定将职业教育扩展到农村去，提出了“划区施教”、“富教合一”的农村改进理论

8、。根据黄炎培先生的“划区施教”思想，面向农村的职业教育，应根据当地的经济文化特点，寻求当地政府的支持与配合，主动寻找市场，建立基层教育、培训基地或试验区，在区内进行实用技术培训和职业教育。职业教育还应以区域经济规划和生产力水平为依据，以提高农村经济水平并推进农村社会全面进步为目标。“富教合一”认为农村诸问题中“穷”是最主要的，对农民应“一面教他致富的方法，同时使他得到许多人生实用知识和道德行为的最好训练”，让那些