浅谈课堂有效提问

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浅谈课堂有效提问谢文勤成都市金花中学联系电话：15882093506[摘要]课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。但是，出于各方面原因，目前仍有相当多的教师在实践中陷入课堂提问的种种误区，使教学效果大打折扣。本文试对课堂提问的重要意义、提问容易产生的误区做出分析．并提出解决的对策，[关键词]课堂提问；有效教学；课堂活动新课程改革要求从根本上改变了过去教师“满堂灌”的落后低效的课堂模式，将课堂还给学生，尊重学生学习的主体地位，让学生成为课堂的主人，同时也更加强调教师在教学中的主导作用。然而如何才能让教师对学生进行科学的引导，笔者认为是提高课堂有效性的关键所在。而作为启发学生思维，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段——课堂提问在此就显得尤为重要，教师必须善于启迪，巧妙提问，才能达到理想的教学效果。一、课堂有效提问的重要意义课堂提问不仅是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段，同时也是师生课堂交流的主要方式，也是创新学习的重要开端。“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的火花，思维从问题开始。巧妙的课堂提问一方面能激发起学生的学习兴趣，引导学生迅速且愉快地走进课文，积极思索，积极探索，从而更好地把握所学文章的重点难点,加深对内容的理解，让学生在探索中获得知识，从而提高学习效率；同时能使教师及时了解学生理解掌握知识的程度，根据获得的反馈信息调整教学，让课堂教学更加有效；另一方面让学生在一次次提出问题——分析问题——解决问题的过程中提高他们的思维能力，为更好的自主学习打下基础。所以课堂提问对调动学生积极性、优化课堂教学起着十分重要的作用。另外提问水平的高低，体现了一位教师驾驭课堂能力的高下，从一定角度还反映了教师的职业素质。4 但是在实际的教学中有部分教师由于没有重视课堂提问的有效性，没有抓准提问的契机，出现了不少提问的误区，不仅没有使课堂提问发挥应有的作用，还破坏了学生课堂学习的积极性，影响了课堂教学的有效性。二、课堂提问出现的误区1.问题缺少目的性，这是最容易走入的误区。有的老师在课堂上只管自己讲，不提一个问题，是名副其实的“满堂灌”，这样的做法我们不接受。但是对于一堂课什么都要问：低水平的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。在问题发出时出来就不考虑的提问目的是什么，解决了它能否给自己的教学起到帮助，是否有利于更好地实现教学目标。所以由于缺乏目标性，问题的价值大大的降低，并且容易出现由“满堂灌”变成“满堂问”的现象。在一次关于课堂有效性的讲座中，听到过有个老师在一堂公开课上竟然向学生提出了96个问题，先不谈这些问题的价值，试问一堂课就要解决如此之多的问题，能否保证这96个问题都能够被解决亦或学生都能够真正理解明白。所以缺少目的性的课堂提问不仅不能很好地发挥其应有的作用，而且会增重学生的负担，影响学习积极性和课堂的有效性。2.问题的设置没有考虑到层次性。一方面为对象的层次性，有的老师考虑到教学的进度，所以提出的问题往往是针对少数成绩优秀的学生，而大部分学生只能在一旁“陪坐”，根本不知所云；另一些老师又过于照顾后进生，让班级其他学生“吃不饱”。这些都不是有效课堂正常的现象。另一方面为问题本身的层次性，这主要是针对提问的顺序而言的，没有考虑到认知的基本规律，没有注意到设问也要注意循循善诱，所以往往造成学生们不是茫然无措，就是打非所问，大大出乎提问者的预料。3.提问的难度不当。实际证明问题太容易，学生不经过思考就能很快回答出来，这势必会造成“不过如此”的心态，会影响到学生学习的积极性。但是问题过难又容易让学生产生畏难情绪，同样不利于学习的主动性。所以问题过难或过易，都不能产生思维的过程，都是失去了实际意义的提问。4.提问的方式太单一。有的老师喜欢以“对不对”或“是不是”的方式对学生进行提问，从表面上看似乎是课堂“双边”4 活动热闹非凡，师生配合默契十足。但孰不知这些多为一些没有思维价值的简单问题，学生的思维并没有真正地打开，也许对答案也并不能真正的理解，长此以往容易造成学生思维的惰性，养成轻浮的学习态度。三、解决方略1.提问要有针对性。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问，有的放矢。说简单一点就是提问要为教学服务，要针对教学目标进行设问。每一个问题的提出都应该要有明析的目的，思考解决了它能否对教学目标的实现起到帮助，没有帮助的或帮助不大的坚决不提，应该尽量避免问题的“多”、“杂”、“碎”。2.设问要有层次性。对学生而言，问题的设置要面向全部学生，但是也要适当考虑到学生的实际水平，并结合具体的问题选着提问的对象，让每个学生都愿意回答问题，都有机会回答：难度较小的问题让基础较差的学生回答，难度较大的则让基础较好的学生回答。或者有水平较低的学生先回答，再由其他学生作补充完善。这样才能最大限度的调动学生的积极性。对问题本身而言，应该指向不同层次的教学目标，尊重学生的认知发展规律，遵循循序渐进的原则，由易到难、由简到繁、由浅入深、层层推进、这样不仅可以降低学生理解知识的难度，也可以锻炼他们的思维能力，学会解决克服难题的方式：通过解决小问题为最终解决难题打下基础。3.抓住提问的时机，问题的难易程度要相当。什么时候该提问，什么时候该给出答案？孔子给出了我们答案：“不愤不起，不悱不发”，意思是说学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时,就不去启发他,也就是说先让学生积极思考，再进行适时启发。课堂提问同样要把握时机，根据学生特点、学习内容和教学设计的具体情况，找准切入点，在适当时候设疑质问。在实际的教学中还有一种现象，老师提出了问题，让学生思考或讨论，但是提了问题老师却在及短时间内就给出了答案，根本不听学生的发言，不理学生的质疑，然后再以一个“是不是”，“对不对”的问题加以补充，然后就会听到教室里一阵整齐的回答声，但是答案怎么来的，为什么要这样答？学生根本不知道，没有达到提问的目的。所以我们还要注意在提问后要留出时间给学生思考，在教师明确答案之前，一定要让学生有一个思维的过程，这才能达到提问的目的4 。课堂提问最大价值表现在使学生产生解决问题的欲望，增强学习的内驱力，如果问题太简单，学生不假思索，脱口而出，无法引起思考，对培养学生思维不利；反之，如果太难，一棒子打死，挫伤学生的学习热情，使学生望而却步。因此课堂提问一定要做到难易适度，使每一个层次的学生都能进入问题情境，获取学习体验。何谓适度？用一个比喻最形象：跳一跳能摘到桃子。问题一定要具有可思考性，在学生的认知能力基础上通过努力能够得到答案。4.围绕教学目标设问，控制提问的数量。提问并不是越多越好，要以求“精”。即一定要根据教学内容和具体情况，设计适量的课堂提问。太少难以激发学生的学习兴趣和参与热情，影响教学效果；太多必然会降低问题的质量，使课堂提问流于形式，不利于培养学生良好的思维习惯。特别是有些教师，片面追求课堂气氛，设计大量问题，表面上看课堂上师生问答此起彼伏，热热闹闹，气氛活跃，但实际效果并不好。我认为在备课时，老师一定要认真地分析教材，制定出不同层次的教学目标，并以此为依据设置更利于激发学生思维，达成教学目标的问题。总之，教育是面向人的一种活动，需要有不断地创造，当然课堂提问也没有固定的模式，但是我们应该尽量的还课堂于本色，课堂提问是一种教学形式，是为教学目标的达成服务的，相信只要我们勤于专研一定能发挥她应有的作用，提高教学的有效性。参考文献：[1].周新亮.构建课堂“有效提问”——走出课堂提问的误区[J].科技信息，2007，（29）[2].楼明霞.教师课堂提问新思考[J].中小学教学研究,2004,(4)[3].陈秋红.教师的课堂提问行为反思[J].教学与管理,2004,(28)[4].陈光全.关于新课程课堂教学设计的思考[J].教学与管理.2004,(17)4