教师在中医教学过程中的作用分析

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1、教师在中医教学过程中的作用分析教师在中医教学过程中的作用之所以出现中医人才青黄不接的局面,关键是培养人才的政策和导向出了问题,这又让我们反思中医学校教育的得失。中医,又称国医,是祖国传统文化的重要组成部分,是中国文化的集中体现,是集大成者,几千年来为中华民族的繁衍昌盛做出了不可磨灭的贡献。中医高等院校教育已有半个世纪的历程,解放后,全国各省市大多建立了中医高等院校,已经形成了多形式、多层次、多专业的教育体系,主要有师承教育和学校教育两种,现代中医教育一直延用班级制、学年学分制、基础课一临床课一毕业实习三段模式,中医学的思维方式具有逻辑思维和非逻辑思维的双

2、重特点,各地高等中医药院校成为培养中医药人才的主要基地,向祖国医疗战线输送了大批中医药人才,提高了中医药队伍的群体素质,但不容忽视的是,在中医教育规模不断壮大的情况下,出现了后继乏人、后继乏学,中医学在理沦上无重大进展、学术上无重大突破,医界无多步名医出现的窘境,甚至一度产生取消中医的谬论,中医的衰退,在很大程度上是人才的衰退,有关数据表明,目前,中西医的剪刀差越来越大,每年中医师的增长人数还不到西医的零头,名老中医后继乏人,全国着名中医的人数已从上世纪80年代的5000余名骤减至现在的不足500名,之所以出现中医人才青黄不接的局面,关键是培养人才的政策

3、和导向出了问题,这又让我们反思中医学校教育的得失。1培养学生良好的学习兴趣是中医教育过程中教师的一项重要任务在学生学习活动中,学习兴趣是很重要的,德国教育学家第斯多惠曾讲过:教学艺术的本质不在于传授本身,而在于激励、唤醒和鼓舞,可见,对一个教师来说学生学习兴趣的培养才是教学的本质所在,这一点对于中医教育尤为重要,众所周知,中医学产生于几千年前,其理论在今天看起来显得抽象古朴,对多数医学生来说,乍一接触,如果没有教师生动形象的讲解,恰到好处的点拨,学生就会觉得其晦奥艰涩而丧失学习的兴趣,那点对中医学的好奇心一旦被浇灭,想要重新点燃学生的求知欲望之火,就会显

4、得及其棘手,加之本身祖国医学博大精深,因此,这就要求教师平时要注意知识的积累,做到博览群书,教学过程中能做到解疑答惑,同时还应注意提升自己的语言表达能力,尽量通过自己生动形象的语言使抽象的理论形象化、具体化;还要会适时、恰当的使用诙谐幽默的语言活跃课堂气氛,增强学生的学习兴趣。当然,除了具有深厚的知识文化底蕴外,丰富的临床经验对于一个医学教师而言也非常重要,中医学是一门实践性很强的学科,有了一定实践经验,授课时就可以融入生动的病例来充实教学内容,而且,亲眼看到书本上的东西在实践中得到了印证,讲课时才会底气十足,且更能吸引学生的注意力。2学习传统教育模式,

5、做到教、学、做一体化广泛性焦虑症的中西医结合治疗的效果观察,分别在治疗前和治疗第2、4、6周末评定评定疗效和药物的不良反应,并加以整理,现总结分析如下。广泛性焦虑症(generalanxietydisorders,GAD)是一种对日常生活事件或想法持续担忧和焦虑的综合征,患者往往清楚地认识到这些担忧是过度和不恰当的,但是不能自控。它是一种慢性疾病,是最常见的一种焦虑障碍[1]。它的基本特征为广泛化且持续的焦虑,不局限于特定的外部环境。症状高度变异,但以下主诉常见:总感到神经紧张、发抖、肌肉紧张、出汗、头晕、上腹不适。患者常诉及自己或亲人很快会有疾病或灾祸

6、临头。这一障碍在女性更为多见,并常与应激有关,病程不定,但趋于波动并成为慢性[2]。该病病程长且较少自发缓解,易复发,治疗期一般不宜短于半年,应接受长期治疗,疗程建议为12-24个月,对于一些症状控制比较困难的病人,可以维持用药3-5年或更长,甚至终生[3]。他给患者造成精神上的痛苦非常大,也使部分病人社会功能受到损害,生活质量明显下降。因此,笔者回顾性分析了46例广泛性焦虑症患者的临床资料,将之分为观察组23例和对照组23例,观察组为采用中西医结合疗法的患者资料,对照组为单纯采用西药疗法的患者资料。疗程均为6周,用汉密尔顿焦虑量表(HAMA)和药物副作

7、用量表(TESS),分别在治疗前和治疗第2、4、6周末评定评定疗效和药物的不良反应,并加以整理,现总结分析如下。1资料与方法1.1一般资料:观察组23例广泛性焦虑症患者中,男9例,女14例,年龄18~56岁,平均年龄36.8岁,病程1~4年,平均病程2.2年;对照组23例广泛性焦虑症患者中,男8例,女15例,年龄19~58岁,平均年龄37.2岁,病程6个月~4年,平均病程2.1年。两组患者均采用中国精神疾病分类方案与诊断标准(CCMD-3-R)中GAD的诊断标准[4],汉密尔顿焦虑量表(HAMA)总分≥15分,汉密尔顿抑郁量表(HAMD,17项)总

8、分7分,两周内未使用抗焦虑药或其它精神药物,并且在性别、年龄、病程、病变程度等方