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1、浅谈英语教学中的教师情感态度与学生主体学习【论文关键词】情感态度 英语学习 影响 办法 【论文摘要】长期以来,人们普遍认为提高外语教学水平的关键在于语言知识,包括语音、词汇、语法以及语言技能即语言技巧的运用。而今,随着应用语言学和心理语言学的研究和发展当家们瓸来越认识到非语言知识一一背景知识、文化差异、情感因素以及学习者的学习策略等都极大地影响着外语学习。本文从教师情感态度于学生主体学习的角度和“以人为本”的教育理念出发探讨情感因素对英语学习的影响,同时就如何发挥学生的学习积极性和主体意识提出了一
2、些思考。 随着我国各行各业对英语复合型人才的需求日益高涨,社会对大学生的英语水平也提出了更高的要求。如何提高大学生的英语水平,培养他们实际运用语言的能力,这是英语教学改革的目标,也是新世纪对大学生的要求。对于如何改进教学方法仁者见仁,智者见智。但面对目前英语教学的现状,大学英语教学应致力于改革课堂教学模式上,致力于培养学生的兴趣,创新思维和实际应用能力,真正摆脱应试教育的束缚。但长期以来的英语教学体系沿用的仍是—本教材、一篇课文;教师讲、学生听;教师念,学生跟的单向交往的外语教学方法。教师讲解
3、占去了课堂的主要时间,无法给学生的实践提供足够的机会,使学生成为语言知识的消极接受者。而教师与小组,学生个体与个体,群体与个体,群体与群体的多向立体交往严重缺乏,忽视了学生应用语言和表达技能的培养,忽视了学生作为主体参与教学的作用。这显然同我国目前推行的素质教育相悖,同时也阻碍了大学英语教学质量的进一步提高。因此,打破陈旧的教学模式和方法,建立“以学生为主体的教学模式”势在必行。 我国外语界在情感方面存在着两个误区:一是重视知识和智力的发展而忽视情感的发展即重IQ而轻EQ,以至于在外语学习上出现了
4、所谓的“情感空白”(emotionalliteracy);二是忽视情感与认知之间不可分割的关系。事实上,情感不仅是人本身的需要,也是其它生理和心理活动的前提条件和操作平台(Amold,1999)。研究表明:当学习者处于消极情感状态时,其认知活动自动停止。即使不停止,认知活动也不会有实际效果。因此,分析和研究外语学习中的情感因素将有助于发现与解决学生在学习过程中出现的困难和障碍,进而切实有效地提高外语水平。 1语言学习中的情感因素 语言学习中的情感因素包括学习者的态度动机、个性、焦虑、移情、抑
5、制、自信心、学习风格等,其理论基础是人文主义心理学和以人为本的教育理念。这里所说的情感是指学习者在外语听力学习过程中的感情、感觉、情绪和态度。根据不同现象,情感因素可以分为两类:一是学习者的个别因素如焦虑、抑制、性格倾向等;二是学习者相互之间以及学习者与教师之间的相互如移情、课堂交流、跨文化意识等。情感因素对外语学习有以下5种影响(1)情感信息与视听觉信息一并储存在大脑中;(2)情感可能给记忆带来混乱;(3)情感可以反馈记忆内容;(4)情感带来学习动力;(5)情感是否能有效利用已有资源的前提。正如著
6、名心罗扎诺夫认为的那样,情感使学习者产生某种倾向或爱好(Lozanov,1979)。通常消极情感导致消抵制和侵犯性抵制,而积极情感的作用正好相反,主要是为学学习开通道路。外语学习中的消极情感因素包括:害怕、羞涩、紧张、、沮丧、;积极情感因素包括:自尊自信、移情、动机、愉快和惊喜。 JaneArnold指出焦虑可能是妨碍学习过程的情感因素:意识、自我怀疑、忧虑、紧张:(Amold,1999)。如果学生英语课堂上总是担心能否完成课堂任务产生焦虑,就会派生出紧张、自卑、愤怒的消极情感因素,从而造成课堂表
7、现不佳,学习效率底。 抑制是个性特征的重要组成部分,是保卫自我而表现出的焦虑(Ellis,1994:121)。外语学习过程中出现差错是不可避免的,因害怕犯错而产生自我保护的消极情绪会出现反应迟钝、记忆力衰退等不利于听力提高的心理状态,从而造成听力任务的失败。通常情况下,对外语学习而言,抑制都是有百害而无一利的。由于抑制是为了保护自我而采取的回避和退缩行为,所以经常遭受批评和嘲讽的人抑制程度较高。因此,自我形象比较脆弱的学生往往因为害怕犯错误而在听力课堂上不积极乃至心理上拒绝参与语言活动。这就是抑制
8、在听力学习中的消极影响。 紧张与焦虑和抑制一样属于外语学习中必须克服的一种消极情感因素。据了解,许多学生走进英语课堂或语音实验室上课时的心情是复杂的,往往在好奇中夹杂着畏惧,总是但心自己能否听懂教师上课内容。因此,学生们普遍反映特别紧张,精神压力特别大,所谓的心理障碍便在此时形成了。由于学生一开始就是带着紧张的心情来听课,一旦听不懂则更加紧张,而紧张就更听不懂,这种周而复始的恶性循环必定会干忧大脑的有效工作,使听者心情烦躁、焦虑不安,久而久之甚至会丧失学习的兴趣和信
