浅析英语教学中的教师情感态度

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1、浅析英语教学中的教师情感态度学生主体参与教学会形成多边的教学交流，这是课堂气氛活跃的前提。建立不受课文材料限制，以读、听、写、译等语言应用技能为中心，以学生为主的新教学模式，改变过去那种老师讲、学生听，教师包揽一切的毫无生气的课堂教学，取而代之的是以对话、讨论和模拟环境等方式，改被动为主动，创造良好的语言交流环境。这样作为主体参与者的学生的激情会被激发起来，课堂充满了学生的热情，而不只是教师自己的热情。学生在这种语言环境中学得又快、记得又牢、又不觉得枯燥无味。教师在课堂上只扮演着“导演”的角色，用大量的语言材料和各种形式丰富有趣的、有组织的语言活动帮助

2、学生多角度、反复地运用所学到的语言和文化知识，及时发现他们的困难、为他们排忧解难，成为他们学习的引路人和学习积极性的鼓舞者。这样，学生的学习是主动的、积极的，当然也是高效的。它既能培养学生掌握语言知识进行语言交流活动的能力，又能使学生具有在社会真实环境中恰当运用语言交流信息的能力。我国外语界在情感方面存在着两个误区：一是重视知识和智力的发展而忽视情感的发展即重IQ而轻EQ，以至于在外语学习上出现了所谓的“情感空白”4(emotionalliteracy)；二是忽视情感与认知之间不可分割的关系。事实上，情感不仅是人本身的需要，也是其它生理和心理活动的前提

3、条件和操作平台(Amold，1999)。研究表明：当学习者处于消极情感状态时，其认知活动自动停止。即使不停止，认知活动也不会有实际效果。因此，分析和研究外语学习中的情感因素将有助于发现与解决学生在学习过程中出现的困难和障碍，进而切实有效地提高外语水平。加强师生的情感交流在英语教学中，如何利用情感因素激发学生英语学习的积极性以充分实现记忆的最佳效果，关键在于教师是否了解学生的心理活动，能否帮助学生对外语学习保持积极的心理状态。通常，由于专业定向造成某些方面智力发展水平的差异。例如：文、理科学生在基本常识、分类词汇、观察力、想象力、知识面及言语表达能力方面

4、存在一定的差异。在课堂教学中，教师应避免显示出“父母”态的人格结构，力戒处处流露出权威感和优越感，否则将会影响教师和学生间的情感交流，从而影响学生的学习积极性。充分发挥学生的主体参与意识4著名教育家EdwardThomdike指出：任何有效的学习要求发挥个人的主动性。作为教育工作者应将其放在首位。学生主体参与教学就是学生进入教学活动，积极地、能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为。英语学习的过程是语言能力从理论知识转为自动应用的过程，这种转换必须通过学生的自身活动才能得以实现。以学生为中心的教学活动要求在教授语言系统知识的同时，融入语用交际学，使

5、学生头脑中惰性的语言知识活跃起来，把语言学习变成运用语言的交际行为。课堂是学生进行语言实践的主要场所，学生所获得的英语基础知识和读、听、写、译等项技能需要在课堂教学的实践中得到检验。学生主体参与教学实质是在教学中解放学生，使他们在一定的自为性活动中获得主体性的发展。学生是教学环境的主人，创造良好的教学环境的一切工作几乎都离不开学生的参与、支持与合作。学生主体参与教学可以使学生真正成为教学的主人，他们可以根据自己的学习实际，要求教师调整，改变教学进度。学生有了自主参与的愿望能力，自然会对教学方法的设计提出自己的想法。同时，教师重视学生在知识上、情感上、智

6、力上的需求，在课堂教学中采用培养学生提高语言综合能力的教学方法，尽可能地为学生提供他们乐于参与的、丰富多彩的语言实践活动，调动他们的主观能动性和参与性，充分发挥他们创造性使用语言的能力，开展真正的有效的学习。长期以来，人们普遍认为提高外语教学水平的关键在于语言知识，包括语音、词汇、语法以及语言技能即语言技巧的运用。而今，随着应用语言学和心理语言学的研究和发展，当家长们越来越认识到非语言知识——背景知识、文化差异、情感因素以及学习者的学习策略等都极大地影响着外语学习。从教师情感态度于学生主体学习的角度和“以人为本”的教育理念出发探讨情感因素对英语学习的影

7、响，同时就如何发挥学生的学习积极性和主体意识提出了一些思考。4随着我国各行各业对英语复合型人才的需求日益高涨，社会对中学生的英语水平也提出了更高的要求。如何提高中学生的英语水平，培养他们实际运用语言的能力，这是英语教学改革的目标，也是新世纪对中学生的要求。对于如何改进教学方法仁者见仁，智者见智。但面对目前英语教学的现状，中学英语教学应致力于改革课堂教学模式上，致力于培养学生的兴趣，创新思维和实际应用能力，真正摆脱应试教育的束缚。但长期以来的英语教学体系沿用的仍是—本教材、一篇课文；教师讲、学生听；教师念，学生跟的单向交往的外语教学方法。教师讲解占去了课

8、堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接受者。而教师与小组，学