群文阅读的材料选择与教学方法初探

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1、群文阅读的材料选择与教学方法初探【摘要】“群文阅读”是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程，它更有利于学生阅读兴趣、习惯、能力、素养的提升。本文从小学语文的教学出发，试图探索并归纳课内群文教学的教学模式与方法。中国9/vie　　【关键词】群文阅读；小学语文；语文教学　　课堂上，如果要让学生读一组文章，就意味着教师要“精讲”，把大量的时间节省下来，让学生去自读自悟；意味着老师要学会“抓大放小”，突

2、出重难点；意味着教师本身要素养丰盈、思路清晰……具备了这种意识，课内群文阅读教学才能实现其自身的价值，引领学生高质有效地阅读，充实语文素养。　　一、材料选择的灵活多样　　语文是学出来的，不是讲出来的，阅读教学尤其如此。通过大量的阅读实践，学生的阅读涵养才能提升，成绩自然也不在话下。现有的“单篇”阅读教学自有其意义与价值，而倡导“群文阅读”，并非弃其不顾，而是在“单篇”教学更“精益求精”的此基础上，挤时间找机会，进行“群文阅读”教学的补充与延伸，更好地为学生语文素养的发展服务。　　1.优化“单元整组教学”　　教材中的文章，主题明显，选择序列性明显的单元，适当开展“

3、单元整组教学”，省时高效。只是，在实践之后，却发现有些单元的文章在“结构性”方面关联并不大，并不利于学生学习能力的提升。　　2.强化“以文带文”　　精读与略读都是最基本的阅读方法，有着各自不同的作用，精读是基础，略读是运用，二者同样重要。除了运用好教材文本，我们可以凭借教材的特点，教学的经验在“精文更精”之上“以文带文”，引出更为深入，更有利于学生能力提升的群文阅读实践。此学习方式可定位为略读教学，以比较、质疑、发现、学会运用等价值为教学取向，转变单篇教学中对字词句段篇、朗读等面面俱到的模式。　　3.深化“阅读链接”　　从四年级上册开始，教材开始在部分课文后面安

4、排“阅读链接”。这些“阅读链接”，大都是与本课主题相关的作品或片段，到六年级则外延更广。　　4.活化“综合性学习”　　为了加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展，《语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”中还提出了“综合性学习”的要求。人教版主要集中在五六年级，每册基本上有一个单元。　　二、教学方法的综合渗透　　不管是单篇还是群文教学，都是为了让学生学会阅读，丰富自己的生命。群文阅读教学，更重体验、探索、整合、发现，提升学生的综合学习能力。要实现这一目标，教学过程中的“方法”渗透不可缺少。　　1.多

5、“试”阅读新方式　　自主的阅读实践中，一般都是“无声朗读”，我们还可以速读、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。如今，交流变得快捷、相对准确、无限而且廉价，浩如烟海的信息要求每一位成熟的读者每天进行理性选择、分析和理解。　　2.多“比”才能有发现　　阅读的经验与能力增长只有学生亲身感受、应用才能内化。大部分情况下，对于单篇文章，学生并没有读的新鲜感和探究欲，没有多少人愿意去重读一篇“一目了然”的短小文章，尽管这篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性

6、阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占取很大的比例。群文教学，是因其文章之间有某种关联，如果忽略其“比较阅读”的落实，又如何发现文字背后的秘密，提升素养？　　3.多“疑”促理解　　学生是课堂的主人，有“疑”才有主动学习的欲望。教师教学时应清醒地认识到本组群文的价值取向，引导学生带着“牵一发而动全身”的问题进入阅读，将群文横向比读，猜测推思，再与同学老师分享质疑，使得学习进一步深化。如山东潍坊实验区赵红老师用一个课时教两篇课文，只提了三个问题，第一个问题有关《清澈的湖水》一课：“你认为小洁是一个怎样的学生？从课文中找一找、读

7、一读、说一说。”第二个问题是有关《浅水洼里的小鱼》一课：“你想对小男孩说什么？为什么这样说？结合课文的句子读一读、谈一谈。”第三个问题是拓展部分：“如果小鸟受伤了，野兔受伤了，你会怎么做？”紧扣教学主题，省时高效地引发了学生的认识冲突与思维发散。　　教学之路永无止境，新�d的群文阅读更是如此。我们相信，群文阅读在现代社会的价值！但我们更知道，追求成功的群文阅读之路并不平坦，只有不断学习、探索与实践，才能制订出较为完善的“课外群文阅读”方式，设计出合理的“课内群文教学”活动，总结出有效的阅读策略，给先天条件不同，接受能力也各异的学生以正确的引领，进而提升学生的语文

8、素养，真正实现从“一”到