浅析激励策略在高职高专英语教育中的应用

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1、浅析激励策略在高职高专英语教育中的应用摘要：由于培养目标、教育对象等方面的不同，高职高专英语教育面临了与普通本科和成人教育不同的教学困境，本文分析了影响高职高专英语教育的因素，并探讨了激励引入高职高专英语教育的可能性，最后探讨了高职高专英语教育可以使用的激励策略。中国8/vie　　关键词：激励策略；高职高专教育；英语教育　　与本科教育不同，高职高专教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养，然而，许多毕业生的英语应用能力与人才单位的要求相差较远，可见高职高专英语教学应更为注重培养学生听说交际能力和英语实际应用能力。此外，高职高专教育的对象与本科教育也有差别，他们英语基础薄

2、弱、英语学习兴趣不高等等，这都对高职高专英语教学提出了更高的要求。因此，如何解决高职高专英语的教学问题，提高学生的英语交际能力和综合应用能力，已成为高职高专院校英语教育面临的重大挑战。　　一、影响高职高专英语课堂有效性的因素　　1、教学对象的英语基础和学习态度　　首先，高职高专学生与本科院校学生的英语基础有很大差距，相对较为薄弱。而且，由于学生生源地各有不同，有的学生来自城镇地区，接触英语较早，有的学生来自农村，接触英语较晚，大多数学生接受的教学方式以“应试性”和“填鸭式”为主，导致这些学生学习英语的兴趣低，多数学生很难用英语交流。其次，进入大学以后，随着年龄的增长，

3、很多学生怕出错，怕在众人面前暴露自己的弱点，不愿意在英语课堂上表达自己的观点。这样的学习态度使得整个课堂气氛沉闷，老师的教学设计很难得到回应，教学过程效果甚微，久而久之，孩子们渐渐丧失了对英语课的兴趣。　　2、英语教学观念和方法　　高职高专英语教学观念比较滞后，虽然如今的英语教学中，新颖的教学方法层出不穷，但是由于高职高专学校的教育观念、学生的英语基础和学习态度，高职高专英语教学多局限于单纯的演绎或归纳的讲解�c练习，这样的教学方法对学生主动性和探究性的培养不利，阻碍了学生英语综合应用能力的发展。　　此外，英语教师一贯重视对教法的研究，而忽视对学生学法的研究，导致高职

4、高专学生缺乏科学的学习方法。　　3、英语教师工作任务重，教学改革动力不足　　高职高专英语教师授课任务量大，加之学生英语基础的差异，教师在备课和授课时想要清楚了解学生整体水平有一定的难度，这对因人施教提出了挑战。在“技能高于一切”的高职高专教育中，英语学习往往被学生所忽视，尽管英语教师同样付出了劳动，但是非英语专业的学生在就业的指挥棒下，没有英语学习动力，导致教师英语教学效果与其他课程的教师相比相差太远。这也导致许多教师也不愿意对英语教学进行改革，还是喜欢沿用传统的课堂教学法，对实际应用能力的培养几乎淡化了。　　二、激励与英语教学之间的关系　　现有研究表明，英语学习动机

5、包括四个方面：目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望、学习态度。如果学生具备了良好的英语学习动机，那么他们在英语学习时就能有良好的态度和学习动力，而没有学习英语动机的学生就会把学习英语当成是一种负担。而激励是持续激发人的动机，使人产生内在的动力并朝着希冀的目标前进的心理过程。　　英语教师对高职高专学生的激励，可以引导学生产生英语学习外在动力，在高职高专学生英语学习的内在动力缺乏的情况下，要想收到一定的学习成效，教师必须使用激励策略来增加学生的外在动力。因此，在英语教学活动中，教师如果能善于运用激励手段，可以打破原有英语教学中的困境，通过营造出轻松和谐的课堂气氛，帮助

6、学生认识到自身学习行为的价值，挖掘学生学习的潜能，引导学生主动积极地参与到课堂活动和学习中。这种改善也会反过来促进教师教学改革的积极性，形成良性的教与学的循环，可以有效提高课堂教学效率，改善英语教学效果。　　三、激励策略在高职高专英语教学中的运用　　大部分的高职高专学生由于高考成绩不理想，才选择了接受高职高专教育。在高中阶段，这些学生就不是老师、家长心目中的好学生，他们得到的大多是否定与批评，所以他们往往对批评与教育存有强烈的逆反心理。此外，高职高专的管理模式和学习环境比较宽松，很多学生一下脱离学校、家庭严厉的监管模式，原有的心理平衡被打破，接受高职高专教育后的迷茫期

7、就表现的更加严重，学生一方面深知学习的重要性，另一方面又因兴趣低、学习能力差而深感痛苦，从而产生焦虑情绪，直接消极地影响学习。　　面对一群甚至对专业课程都缺乏兴趣，英语基础参差不齐的教学对象，作为公共课程英语的教师说，可以从以下几个方面合理运用激励策略，力图激发教学对象的外在学习动力，改善英语教学效果。　　1、教师鼓励学生根据自己的情况确定英语学习目标　　英语学习中每个学生都应该提高英语水平，但由于地域因素、家庭因素、以前的英语学习环境及学习经历等原因，学生的英语基础难免参差不齐，所以要实行任务分级，设置不同难度的任务，尤其是对于英语基础较差的学生，