浅析中越马克思主义理论教育比较研究

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1、浅析中越马克思主义理论教育比较研究尽管中国、越南对什么是社会主义和怎样建设社会主义的认识不尽相同，但都坚持马列主义的指导思想，都坚持共产党的执政并加强了执政能力建设，都在走本国特色的社会主义道路，在马克思主义理论建设与马克思主义理论教育方面有着相似的做法，因此，开展中越马克思主义理论教育的比较研究(越南称为马列主义教育)，不仅可以使我们加深对越南马列主义教育的认识与理解，而且可以从侧面加深对中国马克思主义理论教育的认识和理解，为加强马克思主义理论教育，推动马克思主义理论一级学科建设有着重要的现实意义。一、重视马克思主义理论的教育伟大的实践需要伟大的理论做指导，“没有革命的理论，就不会有革命的

2、运动，‑y7}r3y。理论特别是无产阶级的理论是改造客观世界和主观世界的精神武器。中国从1978年开始改革开放，并逐步建设有中国特色的社会主义;越南从1985年开始革新开放，并最终定位建设“社会主义定向的市场经济”。作为人类社会主义事业与社会主义运动的伟大实践，它需要伟大的马克思主义理论做指导，这就自然需要在全社会开展马克思主义理论教育。中国共产党重视马克思主义理论教育。1919年5月，李大钊撰写发表《我的马克思主义观》等文章，在北京大学先后开设了《唯物史观研究》、《现代政治》、《史学思想史》等课程，还在北京大学秘密组织了“马克思学说研究会”，公开组织了社会主义研究会等组织，培养

3、教育了中国一批早期的马克思主义信奉者，如毛泽东、邓中夏、高中宇等人。可以说，李大钊是我国第一位马克思主义理论教育工。中国共产党成立前后，对广大群众的马克思主义理论教育主要由各地的共产主义小组创办的学社、书社、学校完成，如毛泽东在湖南组织的文学书社、湖南自修大学，北京共产主义小组创办的长辛店劳动补习学校等。中国共产党成立后，随着党员队伍的壮大和党的事业发展，马克思主义理论教育的形式发展为三种:一是融合在革命实际工作中的理论宣传、理论学习;二是在职干部的读书学习;三是由党独立创办的抗大、中央党校、干部学校等所进行的比较系统的理论教育，如1938年5月创办的延安马列学院。新中国成立后，马克思主义理

4、论教育从全党发展到全社会，从苏区发展到全国，不仅针对干部群众，还针对革命的下一代，教育形式上又增加了一种新的形式，即在高等学校中开设马克思主义理论课程。1952年，教育部发出通知，要求全国高等学校要开设马克思列宁主义、毛泽东思想课程。60年代开始，马克思主义理论教育不再限于高等学校，也包括了中等学校。十一届三中全会之后，开始了马克思主义理论教育科学化研究。今天，我们不仅形成了完整的马克思主义理论教育体系，而且建成了马克思主义理论一级学科，马克思主义理论与马克思主义理论教育被提升到了前所未有的高度。越南相当重视马列主义教育。早在胡志明时代，就指出;越南共产党是马克思列宁主义与工人运动、爱国运动

5、相结合的产物，党的路线是马列主义路线;要把越南共产党建设成为新型原则的无产阶级政党，就要注重对党员的马列主义教育，这是越南马列主义教育的历史起点。革新开放后，越南教育法规定越南的教育是“具有人民性、民族性、科学性和现代性的以马列主义与胡志明思想为基础的社会主义教育。”重视与开展马列主义教育是社会主义教育性质的使然。为了推进马列主义教育与马列主义的研究，19%年，越共成立了中央理论委员会，参与指导全国的马列主义教育。2002年，越南教育与培训部出台了关于提高高等院校马列主义教育质量若干办法的494号决定。2006年，越南共产党又成立了新的中央理论委员会，并直接指导全国的马列主义教育，将马列主义

6、教育提高到了新的高度。二、注重马克思主义理论的研究与创新推进马克思主义理论的研究与创新既是马克思主义理论永葆生机与活力的必须，也是马克思主义理论教育保持生机与活力的必须，是进行马克思主义理论教育的重要内容与方式。中国共产党注重马克思主义理论的创新与本土化，先后形成了毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想标志性成果，科学而清楚地回答了中国民主革命与社会主义革命的道路、策略、领导力量、依靠力量等问题;回答了在建设有中国特色的社会主义事业中，什么是社会主义，怎样建设社会主义，建设一个什么的党，怎样建设党的问题;提出了一系列社会主义建设、执政党建设的新思想、新观点、新论断。当前，改革发展已进人

7、关键时期，经济社会结构发生了深刻变化，思想文化领域的形势更加复杂，为适应新的发展和变化，2006年，中国共产党还实施了旨在推进马克思主义理论研究与创新的马克思主义理论研究和建设工程，深人研究党中央提出的树立和落实科学发展观、构建社会主义和谐社会、加强党的执政能力建设和先进性建设等一系列重大战略思想，深人研究我国社会主义建设面临的一系列重大问题，增强人们贯彻党的路线方针政策的自觉性和坚定性。越南共产党强调要以不