资源描述：
《浅谈异步教学法在生物实验教学中的应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、浅谈异步教学法在生物实验教学中的应用..毕业1.前言高考科目设置理科综合从2000年启动,2003年在全国全面铺开。新一轮高考试题更注重能力的测试,由过去的知识立意向能力立意转变。在试题中对学生实验基础理论和实验能力的考查,正是这种转变的体现之一。考试说明对实验部分的要求是:(1)独立完成实验的能力。包括理解实验原理、实验目的要求,了解材料用具,掌握实验方法步骤,会控制实验条件和使用实验仪器,会处理实验安全问题,会观察、分析和解释实验中产生的现象、数据,并得出合理化的实验结论。(2)设计简单的实验
2、方案。能根据要求灵活运用已学过的自然科学理论、实验方法和仪器,设计简单的实验方案并得出相关的实验结论。纵观几年来理科综合试卷生物部分,每年都涉及到实验基础知识及设计简单实验方案的考查,且分值有逐年增加的趋势。然而实验恰恰是学生最薄弱的环节,..毕业对实验题学生不敢下手,也难于下手,实验题的得分率往往为全卷最低。因此,如何提高学生的实验能力?怎样培养学生应试实验题的技巧?已经广泛引起老师们的共同关注,成为高中生物教学中亟待解决的重要问题。为了改变这种现状,笔者通过对异步教学法的理论学习,特在生物实验
3、的教学中尝试异步教学法,旨在探索有效提高学生实验能力、实验质量的途径。现将有关方法和结果报告于后。2.实施方案异步教学,强调以学生为学习的主人,教师为学生学习的主导者;异步教学要求将教师的三种指导形式(人别指导、分类指异、全体指导)与学生的五种学习形式(独学、对学、群学、请教教师和全体学)有机地统一在一个教学过程中。异步教学作眼于调动学生学习的积极性、主动性,充分体现学生学习的个性化。那么在生物实验教学中怎样才能激发学生广泛参与?怎样才能实现实验过程个性化呢?2.1扩大异步教学的影响,明确学生分组
4、实行异步教学的目的耐心向学生介绍异步教学的优越性、实施步骤、自己的打算和做法,说明实施异步教学是为了更好地满足不同学生的需要,是让广大同学都学有所获;实施异步教学没有偏见而是让大家都尝试到成功的喜悦,以求得学生实施异步教学的信任和支持,调动学生参与实验的积极性和主动性。2.2明了学情、编排实验小组我通过问卷调查、专项测试、交流谈心等方式,收集所教班级学生对生物学学习的兴趣、学习习惯、学习方法、动手能力等方面的资料,并汇总分门别类地进行整理,归类存档,了解不同学生的个性、爱好、学习基础等方面,做到心
5、中有数。结合学生志愿,在教学中针对不同个人、不同群体将其分为“达到教学基本标组”、“潜力组”、“提高组”等不同的实验小组进行教学。2.3实施异步的方式方法2.3.1共性问题全体指导、全体学实验的基本要求、安全性问题等属共性知识,教师必需向全体同学说明,以便在操作过程中人人遵守,人人规范操作,避免事故的发生,如质壁分离与复原实验,在用显微镜观察细胞壁分离时,调节焦距一定要从侧面观察物镜下降情况,决不能让物镜接触玻片,否则会损坏玻片或物镜等。2.3.2操作技巧、实验要求个别指导,做到实验过程个性化2.
6、3.2.1实验取材异步化实验材料的制备、分配等不能全班一个样,要做到因人而异,因组有别。对基础较薄弱、动手能力较差的同学,教师可以帮其采集、培养、制备一部分实验材料;成绩较好,有一定动手能力的同学,可在教师指导下采集、培养、制备材料;基础好动手能力强的同学要求自己采集、培养、制备材料等等。如质壁分离与复原实验,“达标小组”或个人,我发的是培养好的,内表皮呈紫色的洋葱,因为内表皮易撕取,有紫色易观察;“潜力小组”发的是只外皮呈紫色的材料,因为外表皮不易撕取,或指导学生自己培养内表皮呈紫色的材料;“提
7、高小组”发的是无色的表皮或其它材料,无色材料难以见到质壁分离现象,要有一定的技能才能顺利完成实验。2.3.2.2实验内容,操作过程个性化实验要求,实验内容因材而异,不要千篇一律。针对不同学生,不同组别的基础,实验能力的大小,实验要求的深度和广度不一样,这样有利于基础较差的同学能在有限时间内做完实验,能看到实验现象,达到大纲的基本目标;使基础好,能力强的同学或组别不因做完了实验后无事可做而出现冷场。操作过程,对不同的学生要有不同的要求,有的只要在教师指导下正确操作就行,有的必须要规范操作,有的不仅要
8、规范还要熟练等等。如质壁分离与复原实验,“基本达到目标组”只要求看到细胞并见到部分细胞分离即可;“潜力组”除了用蔗糖分离剂做完分离外,还要用一定浓度的葡萄糖(或尿素或硝酸钾)做分离剂进一步做分离实验,并观察现象,比较前后两次的不同点,说明造成自动复原的原因等;对提高组还可以让其进一步做以下实验设计与探索:设计一个实验,证明洋葱表皮细胞是死细胞还是活细胞。(1)原理是:。(2)方法步骤:。(3)结论:。2.3.2.3实验形式的多样化教师在指导学生做实验时,要充分信任学生,充分调动学生
