高中课程资源开发和利用现状的调查分析

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1、高中课程资源开发和利用现状的调查分析【摘要】课程资源的开发和利用是《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导的新理念和新做法。教师是课程资源的重要载体，是课程资源开发利用的主体，是推动课改顺利进行的中坚力量。通过对安徽省高中教师课程资源利用与开发的抽样调查，指出存在的问题并提出建议。【关键词】高中；课程资源；开发利用；现状【Abstract】Thedevelopmentofcourseresourcesandmakeuseofis《foundationeducationcoursereformoutline(tryline)》initiateofneportanceofthecoursereso

2、urcestocarryabody,isacourseresourcesdevelopmentmakeuseofofcorpus,ispushthelessonchangesmoothlyprogressofmainforcestrength.PasstothesamplingofthecourseusingofresourceofseniorhighschoolteacherintheAnhuiprovinceandthedevelopment,theproblempointoutexistenceandputforentmakeuseof；Presentcondition1．问题的提出

3、进入21世纪，基础教育改革在全国全面展开。安徽省普通高中从2006年秋季开始新课改，新课改的一个重要理念就是要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。广大教师不仅应是课程资源的开发者和利用者，而且是课程资源的重要载体，可以说，教师本身就是重要的课程资源。因此，我们选定“普通高中课程资源的开发和利用研究”为研究主题，经安徽省教育厅和省教育科学规划领导小组审查批准，确立为2007年度安徽省教育科学规划立项课题（项目编号：JG07205）。在课题研究中，我们始终重视对教师意识行为的研究分析，重视对教师的启发引导和培训。在课题研究中期，我们选择教师作为调查对象，来了解课程资源开发利用现状，剖析存在的

4、问题并试图提出解决的方案。2．调查方法以发放、填写和回收问卷的方法进行调查。问卷设计以“高中课程资源开发和利用现状”为出发点，考查对课程资源的概念与内涵、开发利用的方法与过程的体验。自2009年5月开始，我们在合肥市区调查了合肥市八中、铁四局中学2所中学，课题组长彭江龙主任利用自己是安徽省中小学远程继续教育高中历史指导教师的身份，通过这个网络平台，向全省培训教师广泛分发问卷，范围涉及芜湖、黄山、马鞍山、巢湖、池州、合肥六个地区54个学校，我们的调查历经数月，共收回有效问卷176份。调查方法中既注意了普通高中与重点高中的差别，也注意了城市高中与农村高中的差异。本文基于调查问卷结果，对高中新课

5、改三年来课程资源开发与利用的现状做一分析和总结。3．调查问卷资料统计及其分析3．1　课程资源概念的理解。绝大部分老师对课程资源的理解，较课改前有很大的不同。他们已经认识到课程资源就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。但从表1看，教师对课程资源的理解有近有远，有亲有疏。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。可见教师对狭义的概念即主要运用于教学的比较熟悉，对一些广义范畴下的课程资源不太认可。尤其是对条件性资源——场地设施和无形资源——经验不认可，可能是教师对此利用较少或对概念理解不全面。表1教师对课程资源

6、的选项统计计算机及软件音像资料教学仪器、挂图、教具图书馆、阅览室实验室多媒体等专用教室学生、家长等人力资源人数（人）135525255207730占总人数比（％）76.7029.5529.5531.2511.3643.7517.05表3课程资源利用率最低两项的统计计算机及软件音像资料教学仪器、挂图、教具图书馆、阅览室实验室多媒体等专用教室学生、家长等人力资源人数（人）12316347732490占总人数比（％）6.8217.6135.8026.7041.4813.6451.14调查也反映出不同学校，办学条件、教学设施的差异对教师利用课程资源的不同影响。条件好的学校，教师利用条件性资源的频率

7、更高，最大的差异是“图书馆、阅览室”一项，在利用率最高两项的选择中，示范高中有40.63%的教师选择，而普通高中仅有11.11%。在校外课程资源的利用上，39.20%的教师认为社区单位、团体或个人没有提供支持设施、设备。27.27%的教师认为能积极参与、协助学校开展工作，25.57%的教师认为提供了一定的资金、设备和人员服务，15.34%的教师认为资料能共享，向学校开放。统计表明校外课程资源的开发与利用远没有达到理想境地