合作学习在教学中的运用论文

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1、合作学习在教学中的运用论文长期以来，由于班级人数较多，传统英语教育主要采取班级授课制的组织形式。单一的教学组织形式不能灵活式开展各种较为真实的语言教学活动；同步的课堂教学节奏无法照顾学生间能力的差异。这种授课方长期以来，由于班级人数较多，传统英语教育主要采取班级授课制的组织形式。单一的教学组织形式不能灵活式开展各种较为真实的语言教学活动；同步的课堂教学节奏无法照顾学生间能力的差异。这种授课方式往往造成学生英语学习的两极分化，使不少学生失去学习信心。这种情况下，英语课堂需要引进能面向全体学生的有利与学生开展语言实践活动的教学模式——合作学习。小组合作学习将社会心理学的合作原理纳入教学之中，

2、强调人际交往对于知识发展的促进功能。它旨在克服传统教育存在的弊端，改革课堂教学，提高课堂教学效率。一、合作学习的教学组织策略1.分组首先要求教师将学生分成若干个学习小组，可以是班级的自然小组，也可以是按照英语教学的需要分成的小组，或是开放式小组——学生自由组合的小组。有效的分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动。它要求教师根据教学内容、学生的实际和不同的课型要求充分备课。在准备教案时，分组活动的目的、形式，内容、活动的工具材料、活动要求等都要精心考虑设计和策划。教师还应充分考虑学生的学习水平，能力倾向，个性特征，乃至社会家庭背景等方面的差异。2.以小组为单位形成学习集体学习任务的

3、布置、课前的准备、课堂上的交流、课后的练习，专题性学习等均可以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的任务，也可布置不同的任务。共同的学习任务的课堂交流可以显示各小组不同的理解和做法，不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主。以英语课文的预习为例，将编制词汇学习的练习作为共同任务布置给各小组，课堂交流中各小组一定会给出不同形式和内容的词汇练习；将正误判断、问答练习、概括课文大意等作为不同任务分配给各小组，课堂交流中则共同完成课文理解的任务。3.小组的变换除了固定的学习小组之外，课堂上为了使信息的交互形式多样化，或根据学生的学习状态进行重新分组。可随时组合不同的学习小组，也可让学生自由组合

4、，或按问题、兴趣临时组合。实践证明，同质分组利于教师的辅导和学生的深入研究；异质分组利于资源的利用；按问题、兴趣分组利于培养学生的能力。二、小组合作学习的优点1.小组合作学习的目标是多元化的以往的传统教学目标主要是基础知识与基本能力，即偏重于学科特殊能力，而小班教学的目标则至少发展为三类：第一，掌握基础知识与基本能力；第二，开发创造能力；第三，满足学生社会化的需要，即除了特殊的学科能力目标之外，还有普遍知识、普遍能力的目标，是泛学科性的。当然，这三个目标又是以知识教学为载体而融为一体的。由于小班化教学目标拓展了，学生在学习过程中逐步形成的智力结构、学习能力、思维方式及社会化程度是传统教学

5、培养的学生所望尘莫及的。当然，小班学生所具有的优势不一定马上在学习成绩上体现出来，但对学生将来终生发展打下了良好的基础，尤其为学生创造力的发展打下了基础，这是一种为学生终生着想的教育。2.小组合作学习使学生有了更多主动学习的机会小组合作学习要求学生向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们的学习兴趣，增加他们重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩大他们的视野，增加思维的碰撞。在英语课堂上，老师把组织课堂中小组活动的权力交给课代表和其他同学，结果发现他们比老师更有智慧，他们组织的活动更能吸引同学，他们的英语口语日渐流畅，提出的问题日渐表现成熟

6、的思维能力，活动中他们争相表达，积极活跃。3.小组合作学习拓宽了班级授课制条件下的学习空间曾经有把课堂上学生的座位方式变化作为对素质教育课堂教学的一个方面来研究，认为在较为宽松的学习空间，会增加交流机会，提高学习效果，促进人际合作。小组合作学习虽然没有要求座位上的变化，但是却起到了这种调剂学习空间的作用。它不仅将班级授课制条件下学生个体间竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中师生之间的单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且将学生的课内学习延伸到课外。4.小组合作学习使学生们学会了和别人合作小组合作学习可以为组员奠定良好的友谊基础。在组员相互学习过程中，

7、大家相互勉励，共闯难关，在遇到困难和挫折时，可以通过组员的相互勉励，增加克服困难的勇气。在共同商讨和解决困难的同时，可以学会如何关怀和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，使学生学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作。小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通感情的过程。学习过程不仅直接作用于学生的认知水平的发展，而且通过情感因素促进学生认知发展以及非认知品质的发展。英语课堂教学中的“小组合作学习