例谈问题设计的有效性论文

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1、例谈问题设计的有效性论文探究性教学是在教师指导下，学生运用探究的方法进行学习，主动地获取知识,..毕业培养科学精神，发展能力的实践活动．随着课程改革的不断深入，探究性教学被广大教师所接受，并广泛的运用到教学之中．本人结合教学中的实际，就如何进行问题设计进行有效探究谈谈自己的认识．一、创设铺垫型问题情景进行有效探究创设铺垫型问题情景可为学生的联想思维提供有效的启发，学生往往从原问题出发..毕业，通过由浅入深，由此及彼等不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同的新问题，从而为不同的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生合情的思维

2、和推理能力有重要作用．例如，在线段有关问题教学时，我作了如下创设铺垫型问题情景：1．一条直线上有两个点，A、B，则有几条线段？请用字母表示．2．一条直线上有三个点，A、B、C，则有几条线段？请用字母表示．3．一条直线上有四个点，A、B、C、D，则有几条线段？请用字母表示．4．乘火车从A站出发，沿途经过3个车站方可到达B站，那么在A、B两站之间有多少种票价？要安排多少种不同的车票？5．一条直线上有n个点，A、B，则有多少条线段？（请用含字母n的代数式表示）学生在教师的引导下动手实践，自主探究，层层落实，找出规律，获取知识，满

3、足了学生创造的要求，使课堂变的生气盎然．二、创设规律型问题情景进行有效探究在数学教学中我们常会碰到一些有规律型问题，教师应该积极创设问题情景，引导学生进行发散式的探究学习，指导学生在独立思考的基础上，充分运用归纳、类比、联想等方法，特别应提倡数学猜想让学生从一定依据出发，利用非逻辑手段，直接获得猜想性结论，从而使学生体验到数学探究与创造的乐趣．例如，在学习有理数乘方运算时，我出了以下两个问题让学生探究：1．看过电视剧《西游记》的同学，一定会喜欢孙悟空的金箍棒，能随意伸缩，假设它最短时只有1厘米，第一次变化成3厘米，第二次变

4、化成9厘米，第三次变化成27厘米……照此规律变化下去，到第几次变化后才能得到243厘米呢？2．观察下列算式：31=3，32=9，33=27，34=81，35=243……用你发现的规律写出32005的末位数字是多少？学生通过观察，分析，比较，归纳，类别等方法获得数学猜想，逐渐找到正确的结论．三、创设游戏型问题情景进行有效探究针对学生的心理特点，在课堂上根据一定需要适当的以数学游戏，数学实验的方法来创设问题情景，引导学生进行发散式的探究学习，这样让学生动手动脑，积极的参与到学习中来，既激发了学生学习数学的兴趣，又培养了他们的创

5、新能力，满足了他们的求知欲．例如，在学习有理数运算时，我出了这样一道题：中央电视台每一期“开心辞典”栏目都有一个“二十四点”的趣味题，现在我给1—13之间的自然数，你可以从中任取四个，将这四个数（四个数只能用一次）进行“+”、“-”、“×、“÷”运算，可以加括号，使其结果为24，学了有理数运算，你会用此方法解下列各题吗？1、现有四个有理数-9、-6、2、7，你能用三种不同的方法得24吗？2、若给你3、-5、7、-13，还能凑出24？学生通过自主探究，合作交流，最后得出正确的结论．这样的问题情景既可提高学生运算能力又可培养学

6、生思维的敏捷性，对培养学生发散思维能力和树立有效探究意识是有帮助的．四、创设一题多解情景进行有效探究对于需要探究的问题，同样是开放性问题，其合理性、发散性、深刻性又不尽相同，不同的问题设计同样给学生带来不同的体验．如：对于“不在同一直线上的三点确定一个圆”性质的教学．通常有这样几种设计方案．方案一：学生跟着老师按步骤画，(1)画不在同一直线上三点，(2)连接任意两点的线段，得三角形，(3)画出三边的垂直平分线，交于一点，然后提出问题：为什么这三线交于一点．解决后总结得出：不在同一直线上三点确定一个圆．然后让学生思考：在同一

7、直线上三点能否确定一个圆?然后教师讲解；方案二：直接给出作法和图形(如下表)，然后提出问题：他作的圆符合要求吗?让学生讨论、交流得出结论“不在同一直线上三点确定一个圆”．方案三：教师给出已知三点的位置，让学生尝试画图，画出图形后让学生讨论、交流得出结论“不在同一直线上三点确定一个圆”．然后引导学生说明不在同一直线上三点不能确定一个圆．方案四：教师提出如下问题进行引导．问题：—：1、画圆，使它经过已知点，你能画出几个这样的圆?2、思考这些圆的圆心的位置分布是否有规律?让学生动手实践得出结论．问题二：1、画圆，使它经过已知点A

8、、B，你是如何做的?你能画出几个这样的圆?2、观察并思考这些圆的圆心的分布有什么特点?与线段AB有什么关系?为什么?让学生小组合作完成，学生画图、观察、比较、分析、讨论、交流，得出：这些圆的圆心在同一条直线上，这条直线就是线段AB的垂直平分线．问题三：1、画圆，使它经过已知点A、B、C，你是如何做的?你