交互式微课设计研究

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1、交互式微课设计研究【摘要】移动互联网赋予了微课“可携式”特征，使其成为一种可以打破固定地点和时间的学习资源，但究其本质，它首先是“课”，是借助媒体进行的，学习者与教师产生情感共鸣、教师满足学习者认知需求的一种互动过程。因此，关注情感氛围的营造，注重学习效果的优化，是微课设计进一步研究的重点。基于此，本文首先界定了交互式微课的含义，探讨了交互式微课设计的维度和方法，并以“Scratch动画制作――音乐舞会”为例，从课堂导入、课件设计、视频设计与交互式测验反馈四个方面进行个案设计与开发。中国9/vie　　【关键词】微课；交互式

2、；Scratch教学；　　【中图分类号】G434【文献标识码】B　　【论文编号】1671-7384（2017）04-0074-04　　交互式微课及设计　　交互式微课基于建构主义的教学理念，旨在吸引学习者学习兴趣、激发学习动机，以及通过提供交互训练和评估测验等进行及时评测，促进知识内化，便于知识迁移。交互式微课的“交互性”设计主要从教学设计和媒体设计两个维度进行考量，体现在“课堂导入”“课件设计”“视频设计”“交互式测验反馈”四个方面，注重学习内容的交互性，并将其放在具有“教学反思”与“教学点评”等支持性与扩展性的学习平台上

3、通过相应的学习活动进行学习，从而形成拥有开放性、情境性的课程资源以及可以进行交互的教学应用环境。　　1.课堂导入　　微课主要用于学生课外学习，交互式微课的教学设计就要拉近师生间的心理距离，赋予微课感染力，形成一种“我为你讲”的情感氛围。通过创设情境、提出问题等方式使学习者迅速进入本节微课的学习情境，明确本节微课的学习目标与学习内容，调动学习者的积极性。　　（1）情景式导入　　情景式导入是指在微课视频开始，教师依据学习者的特点，结合教学内容，通过创设生活化的情境，让学习者融入当前的学习氛围中，与教师、认知客体之间产生情感氛围

4、，利于激发学习者的学习热情，充分调动学习者的参与性，吸引学习者的注意力，能够更好地发挥教学的趣味性，起到良好的教学效果。　　（2）抛锚式导入　　抛锚式导入又称为“实例式导入”或“基于问题的导入”，是指利用现实生活中的情境或者利用技术虚拟形成的教学情境来抛出问题，进行课堂教学导入，促使学习者思考问题、解决问题，便于学习者将所学内容在真实的生活中更好地进行迁移、运用。　　（3）探究式导入　　探究式导入强调学习者主体地位的体现，提倡学习者协作、科学思维的学习形式与策略。在探究式导入中，主要是利用问题或者任务进行导入教学，引导学习

5、者进行思考，并据此进行接下来的内容讲解，让学习者跟随任务或者问题的解决来学习、思考相关内容。　　2.课件设计　　课件作为微课的一个组成部分，对于学习者的学习起着极其重要的作用。交互式微课强调以学习者为中心，因此对于课件的设计主要从利于学习者理解教学内容的角度进行设计，主要体现在以下两个方面。　　（1）知识点设计　　课件主要是对教学的重点�热萁�行总结呈现，用于学习者在视频学习之前或者之后，对学习者的学习加以引导或者最终概括，所以课件的知识点设计应是将课程内容的重点和难点呈现出来，不是对于书本内容的完全重复，而是选取重要知识

6、点的关键字进行呈现，避免出现大量的文字内容，给学习者造成心理上的负担。　　（2）艺术设计　　课件的设计应该便于学习者在短时间内能够迅速获得所需要的重点信息，并且利于理解吸收，所以课件的设计应该尽量采用图画或者图表的形式来表现教学内容，使得学习者可以快速理解所学内容。此外，在知识点的呈现过程中可以适当添加动画，提供动态的美感，也可以吸引学习者的注意力。　　3.视频设计　　（1）视频内容设计　　交互式微课讲授的知识点小、内容少，强调在视频中的交互性，因此通过对教学知识点进行切分，选取要讲授的教学内容对其播放流程进行设计，并在微

7、课播放的中间环节插入相应的测验题目，测试学习者对之前所学内容的掌握情况，利于学习者对所学的教学内容及时总结，并很好地迁移运用。　　（2）视频教学艺术设计　　一是画面设计。画面内容应该简单易懂，操作过程的步骤讲解应该简洁清楚，在微课里不允许有文字上、语言上、图片上的知识性错误或有误导性的描述。此外，视频画质应该清晰，保证学习者的观看效果。二是讲解设计。微课视频中教师的讲解应该通俗易懂，语音语调应该充满感情，语言设计以“一对一家教辅导”为假设状态呈现交互性，在讲解内容时做到准确无误、逻辑清晰、知识系统等。三是字幕设计。微课视频

8、的字幕通常包括片头字幕、中间提示性文字和片尾字幕。影片开头的文字通常用于呈现本节微课的课题信息以及一些重点讲解内容等。课题信息呈现时间要足够长，使学习者能看清楚。中间提示性文字主要是针对知识点难以理解的部分用字幕加讲解的形式体现出来，并对操作的关键步骤进行提示，便于学生牢固记忆。片尾字幕是给出本节微课视