浅谈小学生培养数学思维习惯的重要性

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1、浅谈小学生培养数学思维习惯的重要性根据多年的教学研究和对学生后期发展的追踪，发现小学数学思维习惯的培养对学生以后的发展有着非常重要的作用。因此如何在小学阶段培养学生的数学逻辑思维能力是非常重要的。中国9/vie　　一、设置情景激发学生学习兴趣　　能使学生一上课就兴趣盎然是教学的关键所在，在教学设计时应选取典型性的感知材料，采用灵活多样的方式，创设出问题情景来引探新课，激发学生的探究欲望，培养学生的探究能力。正如美国教育心理学家布鲁纳所说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”　　1.巧设疑问。设计好每节课的"开场白"，巧设疑问引领学生进入情景。如教求最小公倍

2、数时，可设计这样的情景与实验：出示一架天平和两种砝码，一种是3克的，一种是4克的，各有若干个，要求两边放不同的砝码，问怎样放才可使天平平衡？平衡时，两端的重量各是多少？这个重量与3、4有什么关系？如果照这样继续下去，到天平再平衡时又可以得到怎样的重量？这个重量与3、4又有什么关系？在这些重量数中哪个最小？学生在这样的情景中带着问题进行实验，兴趣昂然，思维活跃，强烈的探究欲望油然而生。　　2.巧设悬念。悬念能引发学生的思维和想像。如教能被3整除的特征时，先让学生说出一个多位数（可能是3的倍数，也可能不是3的倍数），教师再添上一个数字（随着添在什么位置），使所得到的

3、数是3的倍数。每个学生都拧着眉毛，瞪大眼睛流露出新奇感：“这里面有什么奥秒？”“老师心里怎么想的？”学生怀着迫切的求知欲和探究欲进入新课。　　二、创造互动空间，培养合作能力　　现代教学论认为，数学是一种多边活动，它提倡教师与学生之间，学生与学生之间的多边互动。首先要和谐师生关系，这是产生课堂互动的基础。苏霍姆林斯基说：“要以对人的方式对待孩子，要善于发现他们心中能响应我们召唤的那一隅。”教师不能再高高在上，应放下教的特权，走进学生，成为学生心灵真诚的合作者，参与到学生的学习过程中去，与学生一起探讨，一起提高。学生与教师亲近了，对这个教师所教的学科也就会产生浓厚兴

4、趣，在学习活动中就会更积极、更主动、更合作。正所谓：“亲其师，信其道”，孩子对老师有了亲切感，学习起来兴趣更浓。　　小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作，让孩子们在合作中进行探究学习，在这个过程中主动探索解决问题的方法，体会到与人合作的乐趣，逐渐建构学习的互助群体，培养孩子合作意识、团结意识，有助于学生对学习的兴

5、趣和能力的提升。　　小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感和对自己同伴学习进展的关心。在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动地接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精

6、神。　　三、联系生活实际，培养应用能力　　著名数学家华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不有数学。”然而在以往的教学中，教师只注重数学知识的传授，而很少注重数学知识和学生实际生活的有机联系，造成了知识学习和知识应用的脱节，使学生感受不到数学的趣味和作用。因此，教��在教学过程中要创设一些生活情景，提供一些现实的学习材料，把书本知识与学生的日常生活联系起来，使学生感受到数学来自生活，并不抽象；学好数学，为生活、生产服务，学数学真有价值。　　在教学周长和面积部分的过程中，有些学生往往忽略周长和面积的单位这一问题，例如

7、学生们容易出错的经典判断题：边长为4的正方形面积和周长相等。有些学生在对这一题进行思考时仅仅思考了它的运算过程，感官上看到结果一样都是16，而忽略了它的单位长度和面积的区别。对待这一问题解决最直观的方法，可以运用动手课，让学生亲自动手体会周长和面积的概念，感受到周长的结果要用长度单位，面积的结果要用面积单位，周长和面积这两个概念没有可比性。　　四、挖掘教材内容，培养创造能力　　我们当地用的是冀教版小学数学教材，教材中充分体现人文教育、情感教育，通过丫丫、红红、聪聪、亮亮、兔博士、蓝灵鼠等学生喜闻乐见的形象，穿插在教材当中，让孩子们每天翻开书就会产生亲切感。教师应

8、在课堂教学中把这些素材加