初中数学新课程教学中的几点现象

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1、数学新课程教学中的一些现象与思考赵家镇中黄少华【摘要】新课改实施以来，数学教师在教学理念、教学方法和转变学生学习方式等方面有了很大的改进，同时，新课程教学也随之发生了一些不容忽视的现象。本文通过对初中数学新课程教学中一些现象的探讨，结合教学实践，就如何进行新课程教学提出一些初浅的想法。【关键词】新课程教学，现象，教学建议。在学习、实践新课程的过程中听了许多教师的课，对学生进行了多次调查，从中学到了很多知识，结合本人对新课改的初浅认识提出一些现象与大家交流。一、出现在教材中的现象新教材的改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，并且应有利于教师创造性地进行教

2、学。同时，《数学课程标准》明确指出：“教材内容的选择应符合课程标准的要求，……”。因此，新教材的编写应该同《数学课程标准》吻合，力求体现学生身心发展特点。但教学实践反映，目前有的教材在知识内容的先后安排上还存在问题：⑴平面几何的证明出现较迟，直到九年级学生才接触。⑵因为学生对几何的理性思维训练少，对“平移与旋转”中课后练习的“说理”过于主观化，此类题目学生都说成“某某由某某平移得到”，“某某由某某旋转得到”。使学生形成-8-“想当然”的习惯，不利于学生逻辑思维能力的培养，也不利于培养学生实事求是的科学态度，冲淡了数学的本质。如在一次对八年级学生数学思维能力的测试中，有这样一题：以△

3、ABC的三边为边向外分别作正方形ABDE、CAFG、BCHK，连结EF、GH、KD（右图），你能说明经过平移后以EF、GH、KD为边可以构成一个三角形吗？优秀学生的解答是：“将△DBK平移为△PCH，将△EAF平移为△PCG，因为PG=EF，PH=DK，所以以EF、GH、KD为边可构成一个三角形。”事实上，还必须说明∠DBK+∠GCH+∠EAF=360°。因此，说明学生的思维倾向于感性直观，缺乏逻辑思维的严密性。⑶新教材中的“解方程”内容没有象原教材那样的集中处理，而是穿插于每一个“问题解决”之中，但对于只有在小学学过“简易方程”，而让他们既要研究“问题”又要学习“解方程”，这种多

4、维教学目标的同时出现，教学效果难以保证。二、出现在课堂上的现象在数学课堂教学中，教师应激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，以获得广泛的数学活动经验。-8-这是新课标所要求的。但在实际教学过程中，还存在许多问题。1、课堂引入问题。有些教师引入新课内容时对相关概念、定理的深入讨论尚未开展，就急忙转入解题教学。对解题讲得精妙无比，但对概念、定理的讲解则显得干巴巴的。教师只要求学生记住定理、会用定理就行。这样的教学不能体现新课程的发展性，不利于学生的长远发展，也就不能肯定说是取得了良好

5、的教学效果。在一些关键的地方采用“滑过”的方式，就想让学生在教师的帮助下即刻对某个知识有了质的飞跃。这种“滑过”往往在学生应深入思考的地方而没有为他们留下足够的思维空间，使许多具有探索价值、反映数学思想和方法的知识一带而过，放弃了对学生“最近发展区”的引导。如在公式法解一元二次方程的教学时，教师在推导公式后急于让学生套用公式，而公式推导过程中很重要的内容——配方法没有认真分析，应该说是一个失误。2、情景教学问题。有些课堂上一味追求新颖、情景化，使每节课必有情景。但一节课下来学生不明白到底学了些什么数学内容，甚至连听课的老师也没法确定教学目标和教学重点。如《有理数混合运算》一节，教师

6、在情景创设中，从“抗洪救灾”到“环境保护”，花了大量的时间进行了情感教育，最后以几道加减混合运算的点评结束这堂课。在反馈练习中画某病人一周收缩压情况的折线统计图时，能完整画好的学生却寥寥无几。我私下认为这堂课-8-是失败的。不应让情景教学喧宾夺主，而把“运用数学知识解决实际问题”这一重要思想忽略了。事实上，有些数学内容较难创设情景，教师冥思苦想的情景化却没能起到应有的作用。3、课堂气氛问题。有些课堂追求表面上的热闹气氛，学生回答问题时整齐响亮，但仔细分析一下教师所提的问题，以记忆性问题居多，像“是不是”、“对不对”之类的问题出现的频率很高，就某几堂课从学生的调查中了解到有七成学生认

7、为超过半数的问题可以不经思考就回答。4、教师引导问题。教师在课堂上出现了不敢“讲”的现象，把“少讲”作为教学的一个原则。在听课中发现原本只要教师一句话就可以点明的问题非要与学生“兜圈子”让学生不断地猜。在课后与上课的教师交流时，教师表示：如果教师讲出来了就会有“灌输”的嫌疑。这种现象在课后小结中更常见。在小结时教师常要学生自己总结、归纳，学生基本上都能说出这节课的内容，但有关数学思想之类的内容学生却较难说出，这时教师常会与学生“兜圈子”，“引导”学生自己归纳。-8-5