给语文教学打补丁

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1、给语文课堂教学打“补丁”浙江省义乌市后宅小学张灿健朱胜君在语文课程改革中，怎样贯彻课程标准精神，把握新教材特点，教师们作了大量有益的尝试。然而，课堂是干变万化的，教师们在教学中仍然每天都会遇到新问题，产生新困惑。梳理和思考这些实践中的问题与困惑，优化课堂，改进教学，具有很强的现实意义。通过整理，我找到了教学中的一些漏洞，并给它准备了补丁程序。[漏洞一]学生自主探究的过程中，目标游离了改变学习方式，让学生自主探究，自主发现知识的特点、学习的方法、事物的规律是新课程的一个重要理念。教学实践中，无论是识字还是阅读，无论是课文的分析理解还是内容的组织概括,

2、都让学生自主探究，没有了教师的限制，没有了问题的框架，学生的思维由统一的聚敛转向了多维的发散，然而，这种多维丰富的思维并不像传统“问题式”教学那样，能迅速地指向目标，有时甚至久久地在目标之外游离。在人教版语文一年级下册识字4的教学中，学生认读了生字“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”，为了让学生发现形声字的特点，我出示了“蜻、蝴”两个字，问学生发现了什么，学生纷纷发言：我发现它们都是左右和左中右结构；我发现它们都是“虫字旁”；我发现它们都有一个“月”字……这些都没错，也有一定的价值，但转来转去，总差那么一层未触及目标。[补丁]恰当地进行铺垫，使学

3、生接近目标；巧妙地进行引导，使学生发现目标，并运用规律深化理解。如果学生总是远离目标，而教师仍一味地逼问“你再看看”，“你还能发现什么”，学生可能一直在目标外兜圈子，费时而无效。如果教师急不可耐地抛出形声字的特点，那更是对学生探究自信心的莫大打击。因此，我启发说：你们大声读读这两个字！学生读后仍未会悟，我把“虫字旁”加上颜色：学生还是不解，我又重笔给“青”和“胡”着色，引导学生大声认读，学生这才慢慢醒悟，原来去掉“虫字旁”仍读"qinghu“。我进一步点拨：“你发现其他生字有什么特点?”学生总结出了形声字形旁表义、声旁表音的特点。之后，我又出示了“

4、丘、引”等字，学生运用形声字声旁表音的规律进行迁移，顺利地知晓了“丘、引”等的读音。[漏洞二]拓展识字的过程中，同音误用了《语文课程标准》对识字教学提出并实施了“多认少写”的要求，小学一二年级识字量猛增至1600-1800个，其中一年级要求会认的字约1000个，会写的仅350字。认字成了低年级语文教学的重中之重。根据汉语字不离词的特点，教师们采用了扩词说词练习，但也出现了一些问题，像“干”字，学生会说出”干净、干脆、竹干(竿)、干(甘)蔗”等词，”蓝”字，学生会说出“蓝色、蓝天、蓝(篮)子、蓝(篮)球”等，而“竹竿、甘蔗、篮子、篮球”的“竿、甘、篮

5、”，学生没学过，也没有要求学生掌握，不少教师只是轻描淡写地说：“‘竹竿’不是这个‘干’，‘篮球’的‘篮’我们还没有学过。”这样就溜过去了。细细思考，“竹竿、甘蔗、篮球”是小学生口头常用语，学生早已熟悉，只是这些口头的汉字学生没学过，没有把事物与汉字连结起来罢了。[补丁]对此，可相机作适当的讲解介绍。如“干”加个竹字头就是“竹竿”的“竿”。另外，最简单易行的办法就是作一板书，如“竹竿”。写的最基本好处是：一、增加视觉效果，利于学生矫正、区分。二、利于拓展识字天地，扩展识字资源。尽管不要求学生掌握，但有一部分学生看过后也许会留下深刻的印象。[漏洞三]重

6、视评价学生的朗读，评价落后了一二年级最重要的教学任务有两项，一是认字与写字；二是朗读与背诵。朗读对认识汉字、了解字义、学习语言、形成语感意义十分重大。因此课堂中增加了学生朗读技巧和朗读情感的指导，尤其是加强了朗读后的评价。培养学生欣赏评价能力是新课程阅读教学的重要任务。无论是教师还是学生进行评价，不外乎有两种情况：读得好的，音量适中、自然流畅、停顿合宜、情感充沛；读得不好的，如音量小音欠准，添字漏字重复，语调节奏平淡，缺乏感情等。应该说，评价的目的更主要的是为了矫正，为了鼓励，为了朗读得更好。不少课堂评价完了即罢，教师和学生评判的是朗读者的水平，而

7、忽视可评价的目的。如果只是为评价而评价，而没有更大面积更高层次上的朗读训练，就会使评价的功能作用锐减；同时，如果只是重复地评价，抽象概念式地评价，必然耗时低效，甚至无效。评价的主要目的不在甄别，而在发展，在读得更好。[补丁]对读得好的，不妨来个或小组或男女生或全班学着读；对读得不好的，不妨来个你能把xx读出来吗?你能读得更好吗?我们大家来读一读，比一比……这样，读得好的，发挥了榜样示范作用；读得不够的，得到了矫正提高，更为重要的是，全员都又一次次受到了朗读的训练。[漏洞四]让学生“超标发展”美中不足了新课程提出“下要保底，上不封顶”的要求，而学生是

8、一个个活生生的个体，并非每个人的发展，每个人的方方面面都是整齐划一地先达到保底要求，再向着“不封顶”方向发展的。有的虽然“