民办高校教师教育技术能力培训现状及分析

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1、民办高校教师教育技术能力培训现状及分析现阶段民办高等教育已经成为我国高等教育的重要组成部分，截止2013年底普通本专科在校生549.6万人，占全国普通本专科在校生总数比例的22.2%。教师队伍建设作为民办高校可持续发展的重要基础，越来越受到民办高校举办者和教育主管部门的重视。教师教育技术能力是教师教学水平的体现，也在教学过程中的直接考核。笔者就民办高校教师教育技术能力现状进行抽样调查。1.1民办高校教师教育技术运用能力5能熟练运用技术性技能的都达到50%以上，其中网络信息沟通工具或平台应用能力有88.2%的教师掌握很好，9.2%的教师基本掌握，只有极少数教师不具（2.6

2、%），不具备office基本运用能力（word、execl、powerpoint）都在10%以内。民办高校教师网络教育资源直接应用于教学能力掌握情况（43.7%很好）好于网络教学平台应用能力（35.3%很好），好于网络教学平台开发能力掌握情况（27.6%很好）。理论性能力的运用较差，掌握很好的教师比例都不足30%，其中信息技术与学科教学整合能力、教学设计基础理论、知识管理理论掌握很好的教师都低于20%，分别是19.3%、17.8%、16.4%。可见，民办高校教师在教学实践过程中，对教育技术中的技术应用能力较高，网络教学能力应用一般，理论运用能力较差。1.2民办高校教师接

3、受教育技术能力培训的意识和态度对开展教育技术能力培训必要性调查中，有75.3%的民办高校教师认为有必要，可见民办高校教师对教育技术能力培训有主观需求，培训工作也都受到各民办高校的重视，但是参加培训的人员中，85.1%的人是因为学院统一强制安排而参加的，只有14.9%的教师个人主动要求参加教育技术能力培训。作为教师，在教学实践过程中，我们深深体会到教育技术对教学的促进作用，但是如果不是学院统一组织，一般也不会参加这样的专业培训。在每次培训结束之后，我们进行培训评价反馈时，发现很多教师都能认识到培训重要性，但是在培训过程中，又经常出现因为各种原因缺席部分培训过程。可见民办高

4、校教师参加培训的意愿较强，但是态度不够积极。教育技术随着信息技术的发展而日新月异，在当今信息社会化时代，信息技术更新速度之快，更新周期之短，众所周知，所以这就要求教师教育技术能力也要随时更新，才能适应当前时代的要求。从民办高校教师参加培训次数的调查数据显示，培训还远远不够的，参加3次以上的教师不到20%，参加5次以上的仅有4.6%，大多数教师参加1-2次培训（73.9%），还有8.3%的教师没有接受过教育技术能力培训。52.1民办高校发展政策对培训的影响民办高校是在中国高等教育发展特殊时期，兼顾了多方利益的情况下产生的，是一种典型的政府只给政策不给钱的办学模式，这就使得

5、民办高校各项发展工作，在宏观方面都受到政策的影响，具体在教师教育技术能力培训方面表现在：一方面，民办高校按照《大纲》开展培训工作，用《标准》来考察和衡量培训效果，另一方面，民办高校所有培训经费都由学院自给，从经费预算、参训人员范围、培训师资来源、培训模式、场地安排、培训时间、培训周期、到教学收益，都要进行精心的测算。因此采用校本培训是最好的选择，安排在假期或者周末是符合逻辑的。2.2民办高校治理结构对培训的影响民办高校的内部治理状况，在很大程度上取决于其举办模式，特别是出资情况。完善的法人治理结构，有效理清了学校各级管理体系的关系，严格按照董事会领导下的校长负责制治理结

6、构的民办高校，在教师培训方面完全有校学术委员会负责，非常重视教师教育技术能力的培训，每年都会开展教师技能大赛、教学设计大赛等等活动，来促进教师教育技术能力的提高。因此治理结构对教师教育技术能力培训影响是直接的。2.3专任教师年轻化与流动性对培训的影响5民办高校教师都是聘用制的，因此稳定性差，流动性高，专任教师中年轻教师和退休返聘教师比例都比较高，而35-55岁的骨干教师比例较低，没有正式事业单位编制，稳定不了这批人。返聘一定比例的退休教师的目的性非常强，就是为了满足教师队伍中的职称结构在数据上反映出来的所谓合理化。某些中青年教师不安心长期工作，一旦时机成熟就跳到其他单位

7、，青年教师在工作几年积累教学经验后，时机成熟就流向公立院校，致使留不住中青年骨干教师。教师流动性过大，严重影响培训组织和培训效果，参加3次以上培训的教师只占17.8%，大部分教师还没有接受一轮完整的教育技术培训，就已经离开了该学院的工作岗位，到其他高校或者单位去了，新的教师进来，又是进行初级或者中级的教育技术培训。2.4专任教师结构对培训的影响5民办高校教师在职称和学历结构基本能满足教育部本科人才水平评估的要求，但从调查数据来看，35岁以下教师比例为59.5%，35-55岁教师比例为17.0%，55岁以上教师比例为23.6%，两头比例高，