显隐性知识探究对二语教学的启示

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1、显隐性知识探究对二语教学的启示　　摘要：显性知识是学习者有意识学习的并且能够表述的语言规则知识，隐性知识恰好相反，它是学习者在潜意识的情况下习得的知识，不能被表达出来。作者通过显性知识与隐性知识定义的比较，在总结前人研究的基础上，发现隐性知识在一定程度上跟二语学习者的表达能力，即二语水平有紧密联系，显性知识与二语水平的关系总体上未达成一致的意见。因此，隐性知识的培养或者显性知识的转化显得非常重要。不管显隐性知识之间的关系如何，它们对二语学习者都有很重要的作用。作者通过对该相关性进行分析，提出在二语教学的具体实

2、施过程与实际应用中，教师应当将显性教学法、隐性教学法平衡到日常教学中，不仅如此，还要在平时教学中注重学习者语感的培养。关键词：显性知识隐性知识二语教学语言水平一、引言Polanyi（1967）在自己的著作中首次提出tacitknowledge，即会意知识，并将知识分为两大类：explicitknowledge和tacitknowledge，即言传知识和意会知识。Hulstijn（2005）也坚持心理学界或者语言学界知识是绝对的两分法，即知识可以分为explicitknowledge（显性知识）和implici

3、t12knowledge（隐性知识）。这两位在心理学界或者语言学界提出的知识与波兰尼提出的言传知识和意会知识吻合。因为显性知识、隐形知识作为心理学界的名词，自然少不了跟人的神经系统有一定的关系。根据Paradis（1994，2004）的观点，这两种知识是由两种不同的神经系统控制的。Bialystok（1982）认为显性知识是人在有意识的情况下学习的知识，能通过自己主观控制提取的知识，并且这类知识可以自由陈述或者表达出来，相反的，隐性知识存在于大脑自动提取的过程中，因此这类知识不能口述表达出来，即我们经常说的知

4、道却说不出来的知识。Ellis（2006）认为显性知识就是我们通过后天学习，努力主观积累而获取的知识，隐形知识则是通过潜移默化的习得而获得的知识。总而言之，显性知识就是学习者在自己知道的情况下，有目的地通过主观努力学习而积累的知识，学习者很清楚这类语言知识的来龙去脉，并且能够表达出来，比如词汇、语法等分析型知识，以及元语言知识；隐性知识则是学习者在没有意识到自己学习这类知识的情况下自然习得的，这一类知识的主要特点是与主要体现本族语人运用的语言知识相似。二、显隐性知识与二语水平的关系关于显性知识和隐性知识在二语

5、习得中或者外语学习中的作用，Bialystok（1982）认为语言水平是由分析型知识和非分析型知识组成的，即显性知识与隐性知识。YoungjuHan和Rod12Ellis（1998）的研究发现，在英语作为第二语言的水平测试（SLEP）中，显性知识与隐性知识都有着重要的作用，然而，在英语作为外语的测试（TOEFL）中，分析的知识，即显性知识的作用更加明显，但是需要注意的是，该实验没有测试被试“说”的能力，也就是其隐性知识。Ellis（2005）认为语言能力是由隐性语言知识构成的，而非显性知识，因此隐性知识的发展

6、即语言能力的提高。Roehr（2008）为验证这一结论，做了一个用语法和词汇的实证研究来探索二语中隐性知识与二语水平之间的关系，结果发现两者之间存在非常强烈的正相关。也就是说，隐性知识在知识自动提取、运用过程中起到核心作用，因此，其在二语学习过程中的作用尤其关键。显性知识在二语水平的作用却仍旧充满争议，尽管有很多不同方法的实验被实施用于探索显性知识对二语的作用，但是对于显性知识在二语习得的作用却仍然不清楚。随后的研究中，越来越多的学者发现，显性知识和隐性知识对学习者的二语水平提高均有一定的帮助作用，只是各自的

7、侧重点不同。大量的实验也证明了这一点。Elder和Ellis（2009）通过验证受试在国际英语测试系统（IELTS）中显性知识与隐性知识的分布，发现隐性知识与口语能力（听和说）的联系更加紧密，而显性知识与写的能力（读和写）的联系更加紧密。Gutiérrez12（2012）也指出，显性知识和隐性知识在二语习得中起到至关重要的作用，并且隐性知识的发展决定二语的水平。在其进行的实验中，尽管实验组经过显性的二语，即西班牙语语法的教学，显性知识测试的结果却很不好，该实验结果显示高水平的二语学习者比低水平的二语学习者在二

8、语中呈现更多的隐性知识。随后，为了探究显隐性知识对不同水平英语学习者的影响，曾永红（2009）讨论了不同水平的英语专业学生的隐形语法知识在学生英语水平中的作用，发现高、低水平的英语学习者隐性知识的掌握未达到熟练程度，高、低水平组之间存在显著差异，高水平组明显好于低水平组。与此同时，隐性语法知识与英语水平相关系数较高，有显著的相关关系。也就是说，显性知识、隐性知识在二语学习中各自扮演着不同的角色，都对