数学课堂上教师如何激发学生质疑的能力

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1、数学课堂上教师如何激发学生质疑的能力高效课堂中一个重要环节是展示质疑环节。而在我们的大多数课堂中很少有学生主动去质疑或者有效的质疑。其实心理学认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出疑难问题。激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。正如教育家克莱・P・贝德福特所说：“你一天可以为学生上一节课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习。”作为新教学模式下数

2、学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题，更要认真地解决学生所提出的问题。那么，我们在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的能力呢？5首先，教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。其一，应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要，如成就需要等，并促使对象激发相应的动机。其二，应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。其三，应在关键处设疑。数学教学中注意提高课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好

3、的学习状态。其四，教师在设疑时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，从而起到激发学生的学习动机的作用。其次，教师应鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。“授人以鱼，不如授人以渔。”在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题，并耐心予以解答，应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时敢于追问；在知识的

4、上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给予解决。主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等等。那么，在数学课堂中如何培养学生质疑问难的能力呢？经过几年来的努力探索，在数学课堂教学中，培养学生的“质疑”能力，应从以下几个方面入手：一、活跃质疑氛围5良好的学习情境能让学生放松身心，把注意力集中在具体的学习目标上，创设宽松、活跃的质疑氛围，使学生能够进入学习情境，激发学生的学习热情，碰撞学生质疑的思维火花，从而点燃学生的质疑激情。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的

5、课堂教学中许多教师教学方式陈旧，教学观念难转变，课堂上还是串讲串问，牵着学生走，教师有问必答，教师无问学生不答，教师在课堂上没有留给学生积极思维的空间。要将“质疑”引入数学课堂，教师首先要更新教育理念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的学习权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，鼓励学生大胆质疑，积极探索，勇于求异创新，在课堂上给学生营造一种师生合作、生生合作、书生合作、生机合作、学生主动探究的质疑氛围。二、把握质疑要素新课标指出，教师是学生的合作者、引路人，是学生学习的伙伴。教师要起到主导作用，要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，教师要把握时机，做好以下几项

6、工作。5控制好质疑时间。首先，要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑，这样才有利于所学知识的整理和升华，起到事半功倍的效果。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间和空间，学生才能有所发现，有所创造。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序和计划。对学生提出来的问题要一一做出解答，不能为了赶时间而置学生的质问而不顾。四是，要防止时间不够，学生“问”无所得，教师马虎了事或尚未“解惑”，流于形式走过场。不能不实事求是，教师不能对学生的提问解答虎头蛇尾，不求实效。控制质疑对象。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学困

7、生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。这时教师要多渠道鼓励这类学生大胆质疑，克服自卑感，战胜自我，大胆地把遇到的难题提出来大家共同讨论解决。控制质疑范围。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，学生提问不能漫无边际，教师对学生要做些思维方向引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题，有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励