幼儿自主阅读能力的发展撷谈

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1、幼儿自主阅读能力的发展撷谈所谓幼儿自主阅读指幼儿能够自由、主动地独立进行阅读的一种阅读活动。这就要求都体现为对幼儿阅读能力的培养。针对幼儿自主阅读存在的重识字轻阅读、家庭指导盲目无序、过度参与、放任自流、缺乏机会和材料不适用等几个误区，本文提出以下几点发展幼儿自主阅读能力的策略：一、丰富幼儿的生活经验，充实幼儿的背景知识幼儿在进行阅读活动是实质上就是在头脑中发现合适的图式，并运用这些图式解释阅读材料。学前期的幼儿以发展生存生活的经验，构建认知结构。这一切是阅读的背景知识，拥有了这些才能与阅读材料呈现的间接世界相互同化和顺应，促进发展的平衡。在生

2、活中，家长和老师随遇而教，社会百态、生物千姿都是良好地教材，以自然、社会为中心，把凡是儿童能够学的而又应当学的，我们都应当教他。充实他们对自己所处地环境地认知，让他们感知周围的世界。在阅读中，家长和老师可以选择认知发展类的图书和社会性培养类的图书图，与幼儿共读，充实幼儿的背景知识与经验，运用多元化早期阅读材料让幼儿自主广泛地阅读，引发幼儿探索的愿望和全方位的学习。当然趣味性与教育性共存的书对于幼儿发展才有价值。如果只有教育性，幼儿进不了阅读的状态，所做的努力也是枉然。5二、教给幼儿基本的阅读技能，开展分享阅读从三岁前就要学会正确地拿书、正确的坐

3、姿、通过封面认识不同的书、指认书上的物体等阅读的基本技能。三岁后，幼儿的各种心理活动发展齐全的时期，家长与老师可以和幼儿进行分享阅读。口语与书面语的对应、识字、推理假设与猜想都是幼儿这一阶段要掌握的阅读技能。对于处于学前期的幼儿来说，她们的早期阅读过程是与他们已获得的口语分不开的，在学习书面语言时调动自己的口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是学前儿童自主阅读能力发展的一个重要方面。2岁以后，特别是3岁到入学前，是儿童基本掌握口语阶段。儿童在掌握语音、语法和口语表达能力方面都有迅速发展。3岁左右的孩子有了一定的口语基础，也就进

4、入了书面语言发展的关键期。口语是书面语言发展的基础。所以家长或老师在与幼儿进行分享共读时，可以点读文字，让幼儿感受文字是音、形、意三者的统一，发展幼儿的口头语言与书面语言对应的能力，让他们在分享阅读中体验阅读的乐趣，激发阅读的兴趣。在共读过程中，教师可自然而然地向幼儿渗透一些阅读知识与技能，学会以正确的方式取书、拿书，一页一页地翻书；学习从上到下、从左到右以及按画面排列顺序的规律阅读；在光线好的地方看书；看书时坐姿端正，眼睛和书的距离适当；要爱护图书；看完书后将书放回原处，摆放整齐。5优秀的图书如语言简洁有趣和有些幼儿喜欢看的书应反复朗读，因为

5、儿童很喜欢反复听一些他们喜欢听的故事，多次的重复能够使幼儿熟悉文本，他们会不由自主地跟读，为幼儿流畅朗读提供契机，同时也加强了文字的认读，这也就是能够为儿童进行自己独立的阅读行为提供了重要的基础。而当然，家长和老师也不能过度地利用这条幼儿阅读特点“在文中识字”，为识字而阅读多元化早期阅读材料的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，如果重识字轻阅读，对于阅读对于幼儿的价值将浪费得所剩无几。三、以幼儿为主体，教师适当引领为了培养幼儿良好的自主阅读品质，教师在阅读教学活动中，应该让幼儿陌生化进入阅读材料，消除教师

6、已有的经验对幼儿的影响，树立阅读陌生化的教学观念，使阅读材料以陌生的面孔出现在幼儿的眼前，通过可能产生的创造性理解，开拓幼儿阅读的思路。让他们先尝试自我调动已有经验，尝试去理解材料。要让幼儿在天然自由的状态下、宽松平和的气氛中进入阅读。而仅凭幼儿本人的喜好兴趣和内在动力，全身心地投入，与作品息息相通，然后再进行交流与分享，进一步培养幼儿的阅读技能。5幼儿需要教师给予必要的帮助，做恰当的引领。若不能独立，就谈不上自由。要重要的是珍视幼儿独特的感受、体验和理解。要充分尊重儿童读书的主体性，与幼儿平等地分享自己阅读的独特感受和内心体验，而应该避免居高

7、临下地灌输和教导，或者冷漠地旁观以及权威地讲述和评判。四、给幼儿提供充足的自主阅读的空间、材料和时间发展幼儿的自主阅读能力，需要有一定的物质条件的保证，可以在教室里创设舒适的阅读环境。幼儿园各班可以设置图书角，幼儿园的空间够宽敞的还可以设公用的小图书馆，使幼儿经常接触各种书籍，不断扩大眼界。图书角应设置在光线充足的地方，和便于幼儿取放书籍的书柜或书架，准备一两张桌子和几把小椅子，或者铺一块地毯或软垫和几个小靠垫。图书角内应经常补充新的图书。书籍的种类不宜过多，每本最好有复本，以满足幼儿间相互模仿共同阅读同一本书的需要。每隔一段时间，书籍要进行更

8、换。陈列新书后，教师可向幼儿简单介绍新书的内容，引起他们阅读的兴趣；如果不能一一介绍，则可把新书放在引人注意的地方，引导幼儿自己去看培养幼儿独立看图画