如何有效进行高中文言文教学

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1、如何有效进行高中文言文教学文言文是我国古代文化的一个重要组成部分，从百家争鸣一直到明清小说，这些都体现出中国文化的精髓。学好文言文，不仅有利于掌握古代汉语基础知识，更能体现出中华民族独特的文化内涵。根据前人经验和教学实践，我认为文言教学可分为四个步骤。一、预备阶段：营造氛围，激发兴趣所谓的营造氛围、激发兴趣有三点：1.思想的改变是首要的。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”可见改变当前学生对文言文的认识，意识到学习文言文不仅是为了考试，对

2、自身的修养以及将来的发展都有举足轻重的作用。2.引导学生发掘阅读兴趣。牛顿说：“如果说我能看得比别人远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。”穿越到古代与文言文中的人物进行“对话”，在“对话”中你可以感受项羽的英雄气概，可以和庄子一起辩论，可以对孔子的观点进行思考，在“对话”中不仅获得审美体会，也可以认识生命，完善、充实自我。因此我们只有营造一个良好的氛围，才能够获得学习文言文的动力和兴趣，从根本上改变学生学习的被动局面。53.教师躬亲示范，融入学生。文言文的学习单靠学生，教师不参与是不会收到良好效果的。语文教师应该

3、在日常教学中体现学习文言文的热情。教师可以在课上背背古文，甚至可以和学生一起比赛，看看谁背得更多，也可以利用课前三分钟分享读文言文的心得，以课本为支点，辐射到历书、先秦散文等，构建文言文学习的平台。二、课前准备：精心设计，注意引导文言文教学的前准备工作大致可以分为三方面内容：1.精心挑选讲授篇目，适当扩展，增强学生的阅读兴趣，达到知识扩展的目的。课前阅读积累是学生学习文言文的重要保障，只有建立在大量的阅读之上，才能获得相应的理解体会，才能够更好地把握古文的精神内涵。我们可以先从简单而短小的文言文开始，同时选择一

4、些比较有趣味的人物传记，增强学生的阅读兴趣，然后再慢慢加深。52.对文言基础知识的积累（文言实词、虚词、词性活用、特殊句式及文学文化常识等）。文言基础知识是文言文学习的一个重点，在学习过程中必须重视。①学生应准备一本文言知识积累本，要一步一个脚印，把平时学过的一些文言知识进行分类整理、记忆。②要学会举一反三、灵活运用。如：“为”字在文言文中的意思用法很灵活，我们可以多找些例子，反复体会，更好地体会其在不同语境中的意思。③学会思考。“阅读的意识必然是历史的意识，是同历史进行自由交往的意识。”任何学问都起源于思，有

5、思才有疑，有疑才有自己的独特见解。张载曾说：“学则须疑，学贵善疑。”在读文中积极鼓励学生质疑，不论是对文章的翻译，还是对作者的思想，通过质疑不仅能激发学生学习的热情，还能培养学生解读文章的能力。3.强调诵读。所谓“书读百遍，其义自见。”朱自清也曾说过：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切体会。不知不觉间，内容和理法就化为自己的东西。”让学生通读、熟读、出口成章。才能感受到文章的真实思想，更好地体会语言魅力。诵读的步骤有三：1.先口诵，一遍一遍地读，读准字音和句读。2.由浅入深，由熟读到背诵。著名

6、学者陆象山说：“读书且平平读，未晓处且放过不必太滞。”在阅读时应该强调整体性，注重文章的文脉，诵读时要一气呵成。3.理解感悟，在此基础上逐步解决疑难问题，最后归纳全文内容和特点也便水到渠成了。老师在教学过程中如果课程安排允许，尽量应对每篇文言课文的教学，都坚持范背，感染学生课后多读、多背，打好文言文基础。三、课堂教学：注意技巧，巧妙连接51.课堂中教师应坚持多读少讲。传统的文言文教学，学生被放置于一种非常被动的境遇。没有学习的主动性，从而也失去学习的思考和探究精神。正确的学习模式应当是以学生为主体，老师只起着引

7、导和解疑的角色。这样才能培养学生学习的创造性思维，如果老师长期灌输，就容易造成学生过度依赖老师的讲解，对文章失去了自身的理解和阅读，学习上更失去了主观能动性。2.课堂设计要详略得当。由于教学中不能面面俱到，所谓“一课一得。”如果每篇课文都咬文嚼字，会导致教学时间不够，同时学生也会失去自我感知和领悟的能力；教师只要突出文章最精彩的部分，使学生印象更深即可。如上《项羽之死》时候只要分析好项羽的性格特点，以及司马迁是如何把项羽这个形象写好就可以了。3.对文言文的讲解要力求深入浅出。文言文不同于现代汉语，除了要扫清文言

8、知识障碍外，它还涉及许多古代文化，因此在实际教学中，教师先要让学生把握文章意义，再深入浅出品味文章的内涵。如王勃《滕王阁序》中“杨意不逢”“钟期既遇”这是两个化用的典故，表达其“时运不齐，命途多舛”的命运，如果对典故的内容不理也无法理解王勃所表达的情感了。四、课后延伸：巧留作业，注重课外延伸要实现新课标提出的“三维目标”（情感、态度、价值观），课外的延伸显得尤为重要。巧留作业是实现课外