在生活中采撷数学的种子

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1、在生活中采撷数学的种子江阴市要塞实验小学周丽霞数学知识来源于生活，又服务于生活。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。新颁布的《国家新课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发，为他们提供观察和操作的机会”,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学

2、就在身边，感受到数学的趣味和作用。让生活走进数学课堂，在生活情境中采撷数学的种子，使学生体验到数学的魅力。在教学过程中如何采撷数学种子，如何让生活问题走进数学课堂教学，我就来谈一谈自己的看法：一、创设生活化导入，在情境中体会数学的快乐。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习

3、、探索之中。1、趣味性的生活情境导入小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。比如，在教学“0的认识”时，我一开始就利用多媒体设计了四只小白兔在一个阳光明媚的春天，蹦蹦跳跳地来到野外采蘑菇，太阳快下山了，小白兔一块儿回家了，可有一只小白兔垂头丧气的，“小朋友们仔细观察一下是什么原因呢？”小朋友

4、通过平时的生活感受和观察画面，马上明白了那只小白兔是因为没采到蘑菇而难过，我就顺势问到：“一个蘑菇也没有用什么表示？”小朋友们争先恐后地说：“0”。6又如，教师教学生认识“东南西北”，一开始，教师先出示一个拟人化的太阳，赋予其生命，让这个拟人化的太阳带领学生去辨别“东南西北”，学生对此非常新奇，不但产生了学习欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中接受新知识，这便是情境所起的作用。这种情境的创设非常适合低年级的学生。采撷生活中的趣事，为课堂教学服务，如此导入新课直观形象、生动有趣。2、质疑的生

5、活情境导入创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”好奇是儿童的天性，悬念能激发学生的学习兴趣。因此，我们在课堂教学中根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地设置适当的悬念，创设思维情境，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。在教学“6、7的分与合”时，设疑：茄子老师有18个气球，想送

6、给3个孩子，每人6个气球。6个气球，分在两只手里拿，可以有几种分法呢？由学生所熟悉并喜欢的气球创设情境，提出数学问题，激发学生学习数学的兴趣，初步感受到数学知识来源于生活，加强数学与生活的联系。学生把三种分法按顺序排列，找到每种分法有几种说法，通过自主探索后得出，学生兴奋不已。让学生感受有悬念的生活情境后，教师提出有一定思考价值的问题，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，激起了学生强烈的探求欲望。通过学生的自主探索，初步体验到学习数学的快乐。二、创设生活化操作，在探究中感受数学的愉悦。数学比较

7、抽象，特别对小学生而言，有些数学知识难以理解，有的数学技能也不容易掌握。因此，小学数学教学应增强直观形象性，重视让学生动手操作，借助操作启动思维，吸引学生参与到探究新知的过程中。1、教学“认识物体”6一课时，我就采用了直观教学法，利用长方体、正方体、圆柱和球的实物进行教学。让学生动手摸一摸，亲自感知各类物体的特征，给学生创造一个宽松的学习环境，让他们自由地摸一摸各种物体，真正感知各类物体形状的差异。让学生自由感知，学生自己感知而获得的知识，比记忆的知识要扎实，教给的知识是有限的，自己学会才是重要的。通过亲

8、自感知，使学生头脑中建立空间模型，在以后的学习生活中，他们能在头脑中再现已有的空间模型，能自己根据实际需要，探索出更深一层的知识。2、在教学“20以内数的认识”时，通过多次抓小棒、猜小棒、然后一根根数小棒，使学生感觉到当小棒数目多时，不容易一下子看出是多少，从而激发学生去寻找好方法，以便解决这个问题，不仅调动了学生学习的积极性，还培养了学生的问题意识，使学生经历了数学知识“再创造”的过程。在反复数的过程中，学生领悟到10根扎成