拿来主义情感教育在语文课堂中的应用

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1、《拿来主义》情感教育在语文课堂中的应用一、渲染悲凉气氛———让学生情感之门打开。（听） 俗话说：“良好的开端，成功的一半。”好的导入，犹如戏剧的“序幕”，乐曲的“引子”，具有酝酿教学情绪，集中学生注意力，渗透主题并将教学带入情境的效能。教师满怀激情的导语，很容易感染学生，激发学生的兴奋点。所以，我讲这篇课文时，就设计了这样的导语：  一百多年的中国近代史，留给我们的全都是沉重而又暗淡的记忆。从鸦片战争、中法战争到日本全面侵华战争；从旅顺大屠杀到南京大屠杀；从走私鸦片、贩卖华工到火烧圆明园；从猪仔、东亚病夫到华人与狗不得入内。日月星辰，春去冬来

2、，只有乌云，没有光亮。无数中国人用生命写下的，除了屈辱，还是屈辱。翻开历史的画面，就如同翻开一座座沉重的大山。今天，就让我们一同走进那个中国失去话语权的年代，一同走进鲁迅的《拿来主义》。  这个导入，目的不仅仅是想渲染悲凉的气氛，调动学生的情绪，更重要的是，它是这篇文章的时代背景，与学生接下来对课文的理解，有非常紧密的联系。因为学生只有了解那段屈辱的历史，才能明白为什么鲁迅在那样的年代要倡导“拿来”。  同时，我还运用了多媒体辅助教学，在饱含激情地朗诵这段话的同时，配乐给学生展示了一组近代时期中国人民受压迫的画面。伴随着低沉的音乐、沉重的画面

3、和教师动情的解说，学生们的表情一下子变得严肃、凝重了。这个导入，有效地唤起了学生学习这篇文章的积极性。二、抓住关键词句———让学生情感参与朗读。（读）  文章的作者总是先在生活中有所见，有所想，有所思，然后引起创作冲动，最后下笔成文。而读者的阅读正好是一个相反的过程。往往需要循着作者行文的思路，以词句作为切入口才能感受人物形象，领悟人物情感，准确把握文章重点。因此，在学生自由朗读课文的基础上，我设置了另外两个朗读环节：一个是朗读“残羹冷炙”这个词；一个是朗读“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”这个句子。  理解了“残羹冷炙”的含义，就能理解

4、什么是“抛来”、“抛给”，什么是“送来”、“送去”；理解了“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”的含义，就理解了全文的主旨。在引导学生朗读句子的过程中，我是这样做的：师：鲁迅的语言是匕首是投枪，请你们读出匕首的锋利与投枪的无敌，我们要———生：运用脑髓，放出眼光，自己来拿。师：鲁迅的头脑是清醒的，请你们读出他对列强的愤慨和对国人的激励，我们要———生：运用脑髓，放出眼光，自己来拿。师：鲁迅的心思是细腻的，他告诉我们不用头脑做事、目光短浅、胆小懦弱，终究不是拿来的真正含义，真正的拿来是———。生：运用脑髓，放出眼光，自己来拿。  在教师的引导下

5、，学生一遍遍地朗读，从开始的声音参差不齐，到后来的抑扬顿挫；从开始的神色声调不尽人意，到后来的情感流露于表情之中，学生经历了一次和作者情感交织、共鸣的过程。三、注重言语实践———让学生情感化为文字。（写）  语文不是题海战术，语文也不是让学生捏着鼻子写几篇作文，真正的语文课应该是在教学过程中贯穿着对字词句的理解和掌握，渗透着语文能力的培养和训练，交织着语文方法的把握和学习，从而让学生自发地看书、写作，最后提高语文素养。因此，无论是何种文体的教学，只有将言语实践与情感熏陶两手抓才是硬道理。  2言语是情感的载体，情感是言语的内蕴，如果说前面两个

6、环节的操作是为了激发学生情感的话，那么，接下来的工作，就是努力让学生把自己的情感体验化为文字。我设置了仿句练习：敌人送来了废旧的枪炮，鼓励中国人在自己的家园燃放内战的烟火。  通过与文本的对话，学生领悟到文章所蕴含的情感以及鲁迅的爱国之情，使得精神受到熏陶，心灵得到净化，进而产生表达的欲望。在对话———陶冶———表达的良性互动中，这节语文课的工具性和人文性也就和谐地统一起来了。四、联系当今社会———让学生情感得到升华。（说）  “文以载道”，语文课本中有许多富于政治思想内涵的文章。讲此类文章，若照本宣科，收效必微，只有深挖内涵、联系实际，才能

7、收到较好的教学效果。 《拿来主义》这篇文章距离我们70多年，那个时代的“拿来”和现在的“拿来”所处时代不同，背景不同，含义更不同，所以，讲授这篇课文，不应该只把眼光放在对文中“拿来主义”内涵的讲解上，还应该让学生体验作者情感的同时，对现在的“拿来”有一个冷静的思考，从而形成自己的人生智慧。在课的最后，我让学生自由畅谈：当今社会，面对中国传统文化与西方文化，我们应该怎样拿来。   总之，议论文教学也需要诗意，需要激情，需要洋溢浪漫主义的情怀。只要我们抓住教材的情感点和学生的情感点，在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励

8、，在强烈的震撼中领悟作者独特的个性、深邃的思想和美好的情操，那么，议论文教学也会如散文、记叙文教学那样美丽。2