《5.5探究串、并联电路中电流的规律》

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1、《5.5探究串、并联电路中电流的规律》教学设计【教学目标】 　　1．知识和技能 　　（1）探究串联电路中电流的规律并使学生明确串联电路中的电流关系。 　　（2）训练连接电路和使用电流表的技能。培养实验意图，和根据意图设计实验的能力。 　　（3）能够通过本节课的学习独立设计并联电路电流大小的探究实验。 　　2．过程和方法 　　让学生切身体验科学探究的全过程，领会科学研究的方法。 　　3．情感、态度、价值观 　　（1）培养严谨的科学态度与协作精神。 　（2）通过探究使学生得到一种获取知识的满足感。 　　（3）培养学生的科学探究能力和实事求是

2、的科学态度。 　　【本节课设计思想】 　　本节的内容从培养学生素质的层次上分为三个层次： 　　一、培养学生的物理知识素养。 　　二、培养学生严谨的科学态度，让学生经历完整的科学探究过程。 　　三、培养学生如何正确的认识客观事物本质。 　　本节内容是学生在学习电学的过程中遇到的第一个科学探究性学习，教材蕴含的资源涉及到科学探究的全过程和如何在探究过程中培养学生正确的情感、态度、价值观。从“提出问题”到“收集证据”的过程都可让学生在老师的引导下自主地完成。其中“猜想与假设”要让学生明白科学性的猜想是要有科学依据的而不是胡思乱想，而“设计实验

3、”则要让学生懂得应该有明确的测量及研究对象。“分析与讨论”和“得出结论”这两个步骤则可以让学生亲自推翻自己错误的猜想，从而达到使学生明白对自然世界的认识不能只以表面现象来下结论，还应该在有了猜想后进行严肃认真的实验来验证猜想的正确性。 　　由于电学中的问题学生不能亲身感受，因此学生往往会凭借看到的直观表象来对研究对象下结论，继而导致错误的结论。同时，本节内容是今后电学学习的一个基础，也是研究和解决电学问题的基础，因此本节内容必须通过学生亲身经历探究的过程来使学生真正理解所学内容而不是停留在概念的强行记忆阶段。所以，我认为要抓住学生看到表

4、面现象就对事物本质下结论的思维惯性，从观察到的现象入手，引发思维冲突进而引起学生的困惑，从而激发学生探究事物本质的热情，让学生在经历困惑、实践、解惑的过程中完成本节内容的学习并初步培养学生懂得探究事物本质的一般步骤和设计探究实验的能力。 　　【教学重、难点】 　　（1）连接串联电路，画出电路图。 　　（2）根据自己的猜想设计探究实验验证猜想。 　　（3）根据收集到的数据信息，分析信息得出猜想正确与否的结论。 　　（4）电流表的正确使用。 　　【教学器材】 　　两种规格（2．5V和3．8V）的小灯泡各两只（共4只）、开关一个、电源（3V）

5、、导线若干、学生电流表三只及多媒体教学平台。 　　【教学过程】 　　一、复习与准备 　　（1）让同学利用已有的小灯泡和导线、开关、电源连接一个电路。要求能用一个开关同时控制几盏小灯炮的亮与灭，并且把自己连接电路的电路图画出来。 　　（2）提问是什么原因导致小灯泡发光。 　　（3）提问电路中电流的方向如何。 　　二、进行新课 　　1．利用灯泡亮度不同的思维冲突引入串联电路中电流大小关系的猜想。 　　a．请学生说明看到的灯泡明亮程度。 　　提问：是什么原因影响了灯泡的明亮程度？ 　　引回串联电路。 　　b．通过观察明亮程度的不同和相同来提出

6、问题引导学生猜想串联电路中电流大小的关系。 　　（本部分的提问视课堂情况而定） 　　提出问题：串联电路中各点的电流大小关系是什么？ 　　2．猜想与假设：学生讨论并阐述猜想及其理由。 　　a．学生讨论活动。 　　b．学生阐述猜想，教师记录。 　　3．设计实验 　　a．设计实验的内容包括哪些？ 　　①电路图的设计。 　　②实验器材的选择。 　③数据记录表格的设计。 　　b．组织学生讨论，并请学生说明实验如何进行。教师做记录。 　　c．复习电流表的使用。 　　4．进行实验 　　请学生按照各自的设计进行实验并收集数据于记录表格内。 　　5．分析

7、实验数据得出结论 　　展示学生的实验数据，分析得出串联电路中电流大小的关系。如何用数学关系表达。 　　6．评估实验 　　a．评估学生实验设计中的优缺点。 　　b．评估实验结论的普遍性。 　　c．评估学生对于认识自然世界的不客观及应该采取什么样的科学态度来认识自然世界。 　　7．交流 　　a．串联电路中测量电流大小时，电流表的位置对测量结果有没有影响？ 　　b．串联电路中，想要知道某一个点的电流大小可以在哪些位置进行测量？ 　　c．对客观世界的认识是否能凭表面现象得出结论？ 　　【课堂反思】 　　（1）学生是否通过本课的学习感悟到了探究科

8、学应该遵循的客观规律。 　　（2）学生是否能够通过本课的学习初步认识到对自然世界的认识并不能只以表面现象为根本依据。 　　（3）开放式探究课的授课形式控制学生的程度如何确定。对提升学生的综合素质的效果如何。