关于课堂教学改革的反思

《关于课堂教学改革的反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、关于课堂教学改革的反思摘要：在新课程标准的实施与推进下，教学改革在全国各地如何进行，在教学改革的过程中对语文教学产生了一些困惑，就语文教学中的一些想法和大家交流。关键词：改革;学习负担;教学理念反思与疑惑一：教师还要不要教？4我们的课改课成功与否，衡量的标准是什么？我想那就是有效产：有效果、有效用、有效率。把课堂完全交给学生自主学习、合作探究、汇报展示，老师只是作为一个问题的预设者出现，这样的课堂就真的有效、高效吗？“洋思”强调“先学后教，以学定教，少教多学”，我们教的依据是什么？是学生在学的过程中产生的无法解决的疑惑，或者生成的问题。教的要求是什么？是少教，而不是不教。有的问题教师

2、必须讲透、讲实，有的问题教师必须引导学生想透、做实。那可是提问的艺术，而不是观赏的艺术，观课的是旁的老师，而不是上课的老师和学生。你说“洋思模式”有效，如果没有“四清”，它真能那么有效？“杜郎口模式”有效，如果没有那不公开的课前预习指导，它真能有效？它不是完全不教吗？我仔细想一想，他们真的没教吗？恐怕不见得，他们教的工夫在课堂外，课堂上展示的内容只突出了两个关键词：学习，结果。所以学生在课堂讨论交流中生成的问题是应该落实解决的，即使当堂课解决不彻底，课堂外的工夫也应该做到位。反思与疑惑二：师生对话还要不要？课堂上一有生成性问题，学生一产生疑惑，教师必然会有引导，有时学生的意见会有分歧

3、，甚至和老师的看法相左，教师要参与学生的讨论，这时师生对话就产生了。我观了一些课改课，学生一有问题生成，老师就会问：“同学们，你们是怎么看待这个问题的？”“同学们，谁能帮他解决这个问题？”把问题踢球一样传回给学生。这样好吗？这并没有什么不好。但是，我们要考虑“传球”的技巧。我们的提问要有引导作用，不是简单地撒手了事，让学生发表一下观点。上次，我们听了一堂关于课堂提问艺术的讲座，于漪等老师面对课堂生成性问题的引导性提问设计精彩，在师生对话中完美地解决了这些问题。反思与疑惑三：重视预设而忽视生成的课堂教学现状到底有没有真正改变？在课堂上我们看到的是学生的学习和展示，学生学习的流程和展示的

4、方式（“选择题”形式）都有预设的痕迹，这当然是必须的。但是有预设也要有生成，“教学预设性与教学生成性在课堂教学情境中相遇，生成教学智慧。”有的课改课从头到尾是学生忙于接受和完4成老师布置的学习任务和展示任务，我们把一堂课安排得那么满，他们没有时间去质疑。因此，我的感觉就是，有些课改课培养了学生的学习意识和参与意识，相对而言，创新意识的培养明显不够。当某个学生提出了一个质疑来会怎样？提出一个疑问来又会怎样？那师生的注意力会马上转向对质疑的探讨和对疑问的解答上，却忽视了要把这当成一种重要的心理品质来加以肯定。其实提出一个问题比解决一个问题更重要。当我们缺少对这种质疑精神的关注和肯定时，就

5、会一点一点抹杀掉学生的创新意识。反思与疑惑四：学生的学习负担减轻了吗？为了上好展示课，学生也好老师也好，上课前要花大量时间准备，这样的课堂到底高不高效？为了一堂自主研学、合作学习、探究学习、展示汇报等环节都要展示出来的所谓“常规课”而花上那么长时间准备，有效率吗？为了保证教学质量，课后又对一些知识点加以补充、检测、清理学习任务。看看我们可怜的孩子，课前忙、课时忙、课后忙，那么他们什么时候不忙？不累？两节课的时间，一节课导学自研、合作探究，落实知识点，一节课时间展示汇报、鼓励质疑、反馈检测可不可以？反思与疑惑五：我们向其他学校学习一些先进模式，到底要学什么？或者说学习的核心任务是什么？

6、4常常听老师慨叹：某某模式操作起来太难，课堂教学改革的难度太大。生搬硬套的模式永远都不会属于自己。其实每套课堂教学模式的提出都含有自己的教学理念，这个理念才是我们要学习和思考的核心。总之，新的语文教学应在拓宽学生视野，培养学生的能力上，还要让学生在学习语文的过程中体验到学习语文的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐，让学生学有所用、学有所乐。参考文献：郭迎春.浅议对初中语文课堂教学改革的思考.科教导刊：中旬刊，2011（2）.编辑段丽君4