国外社会情感学习(sel)的模式与借鉴

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1、国外社会情感学习(SEL)的模式与借鉴1994年，美国的“学术、社会和情感学习”联合组织（CollaborativeforAcademic,Social,andEmotionalLearning，简称CASEL[1]）开启了社会情感学习（SocialandEmotionalLearning，简称SEL）的历史篇章。2002年，联合国教科文组织向全球140个国家的教育部发布了实施SEL的十大基本原则，从此SEL项目在全球范围内迅速得到推广。到目前为止，SEL项目已经在美国、新加坡、马来西亚、中国香港、日本、韩国、英国、澳大利亚、新西兰以及拉美、非洲等一些国家和地区数以

2、万计的学校得以开展和实施，并取得了良好的效果，产生了广泛的影响。12在国外开展社会情感教育的同时，国内学者也开始重视和关注学生的社会和情感发展，并在实践中进行了初步的尝试。越来越多的学者深刻认识到，对于人的社会情感、道德和价值取向的培育对社会发展和稳定至关重要。然而，目前我国社会情感教育仍处于起步阶段，学校更多的是通过不定期的讲座、活动或心理健康教育课等形式来帮助学生认识情绪[2]。总体上看，国内社会情绪学习课程存在内容较单薄、形式较单一、缺乏系统性和全面性等问题，导致了教育的效果不够理想。我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“树

3、立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”，强调素质教育，强调要“加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强”，足见国家对学生的心理健康教育的高度重视以及学生的社会情感发展教育的重要性和迫切性。一、美国社会情感学习的模式美国的学术、社会和情感学习联合组织（CASEL）把社会情感学习定义为一个旨在帮助儿童和成年人发展和提高有效生活所需的基本技能的过程。这些技能包括：认识并管理我们的情绪，学会关爱他人，建立积极的人际关系，做出负责任的决策，有建设性和有道德地处理具有挑战性的状况。这些技能能够帮助儿童在生气的时候学会冷静下来，

4、使他们学会交朋友、有礼貌地解决冲突、做出符合道德规范的选择，等等[3]。CASEL界定了社会情感学习的五组核心能力，即SEL的维度[4]。自我意识（Self-awareness）。准确地判断和认识自身的感受、兴趣、价值观和能力优势；保持自信心。具体地说，掌握自我意识的小学生能够准确地识别出简单的情绪如悲伤、生气和快乐，初中生则能够分析那些导致这些情绪产生的因素，高中生应该能够分析不同的情绪会如何对别人产生影响。12自我管理（Self-management）。管理自己的情绪来处理焦虑，控制冲动，在挫折与阻碍面前坚持不懈；设置学业目标并监督自己不断向目标靠近和进步，适当

5、地表达自己的情感和情绪。具体地说，学会自我管理的小学生能够描述出目标设置和向目标靠近的步骤，初中生能够制定出一个计划来达成短期的个人目标或学业目标，高中生则学会运用策略来利用学校和社区的可利用资源，并战胜困难和扫除障碍以达成远期目标。社会意识（Social-awareness）。能够理解他人并同情他人；认识并学会欣赏个人与他人的共同点与差异；学会发现并利用家庭、学校和社会的资源。具体地说，有社会意识的小学生能够通过语言、肢体和环境的线索来识别出他人的感受，初中生则能够预测他人在不同情境中的感受和期待，高中生能够评估自身在同情他人上的能力。人际关系技能（Relatio

6、nship-skills）。在合作的基础上建立并维持健康的、有益的人际关系；抵制不当的社会压力；预防、管理并解决人际冲突；当有需要时向他人寻求帮助。具体地说，掌握人际关系技能的小学生有能力描述出交朋友并维持友谊的方法，初中生能够进行合作和运用团队协作来促进小组目标的达成，高中生则应该学会判断和评估与同伴、教师及家庭成员进行沟通的技巧使用。负责任地决策（Responsible12decision-making）。在综合考虑道德标准、安全性、社会规则、尊重他人以及不同行为造成的可能的结果的情况下做出决策；将这些决策技能运用到学习和社会情境中；对自己的学校和社区的健康发展

7、做出贡献。具体地说，能够做出负责任的决策的小学生学会在学校里有意识地做出一系列的决策，初中生能够评估和判断那些用来抗拒朋辈怂恿参与危险或不道德活动的压力的策略，高中生则有能力分析他们现在所做的决策将会如何影响以后的大学和职业前景。二、英国社会情感学习的模式在英国，对SEL的兴趣和关注也呈现迅速增长的趋势，包括英格兰、威尔士和苏格兰地区[5]。这些地区在一些志愿机构和大学的支持下，以不同的名称开展旨在促进学生社会和情感技能发展的工作，涉及情绪智力、情感素养、情感健康与福祉、个人和社会发展以及心理健康等。为了整合在社会情感发展领域的众多工作和努力，给全体学生提供一个