如何提高学生的写作能力剖析好

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1、如何提高学生的写作能力——剖析好、差学生的学习习惯与性格差异如何提高学生的写作能力*本文在写作过程中得到了应惠兰教授的热忱鼓励和精心指导，在此深表谢意。——剖析好、差学生的学习习惯与性格差异浙江大学外国语学院蒋景阳*蒋景阳(1965-)，女，副教授，硕士生导师，语言学系副主任。研究方向：教学法、语用学、二语习得。通讯地址：杭州浙江大学紫金港校区（余杭塘路388号）外国语学院语言学系，310058；电话：0571-85211965(H)；E-mail:jjy203@yahoo.com.cn提要：本文做

2、了详细的调查研究，试图通过好、差学生的对比，尤其是他们不同的学习习惯与性格差异的对比，来探索提高学生写作能力的方法。研究结果表明，为了提高写作能力，学生应有更多的语言输入，和更多的写作练习，同时还要重视写作的训练。研究表明，孤立地背诵单词对于写作毫无帮助，应更重视听读等语言技能的培养。教师在教学时也不应把写作孤立起来，而应运用综合法进行教学，并尽最大努力调动学生的写作积极性。关键词：学习习惯性格综合方法1.引言写作是一种复用式技能(productiveskill)(Harmer,1991:41)，它

3、不是一朝一夕便能掌握的。尽管写作离不开在别的语言活动中学会的语言材料，但它绝不是其它语言技能的副产品。要写好作文，作者必须了解写作的规范，词法和句法，还需要具有变换句子结构和句型的能力，以增强修辞效果。写作之所以重要，首先因为它和听、说、读一样，是语言学习一个不可分割的组成部分，浙江大学其次是因为写作本身能帮助我们进行英语学习。Raimes(1983)概括了下列三点来说明写作是如何帮助我们学英语的：46如何提高学生的写作能力——剖析好、差学生的学习习惯与性格差异（1）写作能巩固学生所学的语法结构、习

4、语、和词汇。（2）写作时，学生有机会试着使用超越他们能力范围的语言，即：冒险。（3）写作时，学生肯定会充分地运用新学到的语言。他们会想方设法来表达思想。此外，眼、手、脑等同时运动，是一种加强学习的独特方法。当学生在思考接下来该写什幺，或者如何写在纸上的时候，他们经常会发现一些新的东西可写，或新的表达思想的方法。这样，他们才能逐步真正体会到找一个恰当的词和一个恰当的句子的重要性。写和思维的紧密联系，使写作成为任何语言学习中的一个很有价值的部分。除此之外，写作又是一种不同的学习方式。与“说”相比，训练“

5、写”造成的心理压力要小得多(王初明，2000)。学生在写的时候比说的时候更轻松更坦然，因此，也更有利于语汇的保留(retention)。同听、说、读的能力相比，学生的写作能力较为薄弱。造成这种局面的原因是多方面的，其中之一是旧大纲对写作的要求偏低。在新大纲中，写和说这两项技能被提升到与听同样的高度，因此对教学的要求也提高了。除了大纲的要求，全国大学英语四级考试对学生也提出了新的要求，考生的作文必须达到6分，否则采取倒扣分。除了学业的要求，学生未来的工作单位也对写作提出了新的要求。浙江大学《大学英语面

6、向21世纪》课题组的《用人单位对近几年大学本科毕业生英语能力和要求意见调查表》和《大学毕业生英语使用情况调查表》的结果表明：(1)用人单位对大学毕业生的写作能力普遍不满(被认为写作很强和强的毕业生仅占11%，弱和很弱的占24%)。(2)大部分用人单位认为，写作是一项重要的技能(认为重要的占56%，不重要的占6%)。(3)46如何提高学生的写作能力——剖析好、差学生的学习习惯与性格差异学生(回答问卷者)希望有更多的写作课，并得到老师的指点（除了开口语和专业英语课，写作课占第三，29%）。Krashen

7、(1985)最主要的假设—输入假设(InputHypothesis)强调，大量最佳、易理解的输入对学生掌握语言具有重要意义。他认为学习者的复用能力不是直接教出来的，而是通过日积月累自然产生的。他的监控假设(MonitorHypothesis)认为：“…formalrules,orconsciouslearning,playonlyalimitedroleinsecondlanguageperformance”(Krashen,1982:16)。即使“有限”，我们也不能忽视“监控器”在我们掌握语言中的

8、作用。Krashen指出，如果用监控假设，就必须满足三个条件：一、时间；二、注意力集中在形式上(form)；三、知道规则。在他的情感过滤假设中(AffectiveFilterHypothesis)，他所谓的情感(affect)包括动机、态度、自信、和焦虑。他认为如果“过滤器”很高，那幺输入就不容易被吸收，就没有习得(acquisition)。相反，如果“过滤器”很低，而输入又是容易理解的话，那幺输入就会达到习得机制(acquisitiondevice)，习得就会产生。