探究建构教学及应用

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1、探究建构教学及应用专业：数学教育主持人：邱建波单位：大孟镇一初中内容摘要：建构教学是依据建构主义学习理论提出的一种中小学学科教学模式，其实践背景是我国基础教育新一轮课程改革的深入实施，目的在于实现中小学学生的健康、和谐发展。建构教学模式在课堂上表现为促进意义建构的若干环节，在实际操作中可根据需要灵活调控。文章就建构教学主义的产生，建构主义的原理，建构主义的学习观，建构主义的教学模式，教学策略，教学秘诀进行了浅析。关键词：建构主义；教学模式；教学步骤；教学策略；教学秘诀探究建构教学及应用近一时期，建构主义正在科学教育

2、界流行。笔者在与各学校教师接触的过程中发现，只有极少数的教师对建构主义适应得不错。不过，目前这类教师为数甚少。较多的教师是对建构主义适应不良，有的不知如何开始，在一旁观望；有的是鼓足勇气奋力尝试，却遭受问题丛生、难以排解的困境，最后又退回传统教学，令人惋惜。最多的教师是对建构主义，茫茫然无所知或不闻不问，令人觉得教改之路遥遥无期。不知建构主义当然无从知道如何建构教学；那么，究竟什么是建构主义呢？知了建构主义，很多教师还是不知如何教学才建构，因为建构主义只解释“知识是什么”和“学习是什么”并未解释“教学是什么”更没有

3、告诉我们如何建构教学。一、建构主义的产生建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的，主要研究知识的形成和发展。他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，这正是建构主义观点的核心所在。二、建构主义的原理现代建构主义，特别是社会建构主义的三个基本原理是：(一)知识是认知个体主动的建构，不是被动的接受或吸收；(二)认知功能在适应，是用来组织经验的世界，不是用来发现本体的现实；(三)知识是个人与别人经由磋商与和解的社会建构。基于这三项

4、原理和考量传统教学的缺失(张静喾，1996)笔者所建构的建构教学原理有三：(一)教学在于引导学生建构知识，不在于传输学生知识；(二)建构教学的目的在于促进学生思考和了解，不在于记背知识与技巧；(三)建构学习是以：做中学、谈中懂、写中通等多元互动的社会建构，不是以：聆听、练习等单元单向的任意建构。这三项原理应是教师在教学心态上应有的基本认知。如果教师在心态上没有这些认知，而依旧是很传统的，想把最好的知识或真理传输给学生的话，教师要想成功的施行符合建构主义的教学，不但会困难重重，也是在缘木求鱼。很多初试建构教学的教师常

5、常未能觉察其中矛盾，很容易就本着传统的心态，从事建构式的教学，他们内心自然会充满矛盾与冲突。笔者常会听到这类教师感叹：建构教学教室气氛活泼，学生讨论热烈，学生比想象中的聪明，会思考有创意，也没有人会打瞌睡；但是讨论很费时间，而且学生常常讨论不出要教的内容，影响教学进度，没时间练习，考试怎么办等等。解决这些困扰的方法之一，就是教师要赶快调整心态。在建构主义教学中教师的作用如下:（一）主导作用、导向作用、组织者。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决

6、”。（二）发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。（三）中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。三、基于建构主义的科学学习观　　建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响。　　　建构主义的学习观主要有以下几点：（一）科学学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构。建构主义认为，在学习科学课程之前，学生的头脑里并非是一片空白。通过日常生活

7、的各种渠道和自身的实践，学生对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前科学概念。这些前概念形形色色，共同构成了影响学生学习科学概念的系统。学生的前概念是极为重要的，它是影响科学学习的一个决定性的因素。前概念指导或决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。（二）科学学习不是接受现成的知识信息，而是基于原有经验的概念转变。（三）科学学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。 四、建构主义的教学模式——问题双环式教学懂了建构主义也调整了教学心态，此时教师最需要的是教学模式

8、，即，第一步做什么，第二步做什么之类的教学架构，否则教师还是不知道从那里开始，下一步做什么。可用的教学模式当然很多，不过根据文献和笔者个人使用经验以及观察使用教师们的反应，以「问题中心」教学是一相当能符合建构主义的教学模式。以下是问题双环教学模式的简要说明，先谈模式结构，再说实行步骤：图一、问题双环，PCDC，教学模式(张静喾，1995，p.143)任务引导