浅谈如何提高大学英语听力课教学效果

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2、分辨主要内容和细节、没有养成良好的听力习惯，解决其听力理解的困难，并找出听力困难的解决途径。　　[关键词]大学英语听力教学听力技能　　　　听力是英语教学中四项基本技能之一，也是中国学生的一个难点。在当今社会中，听力技能作为语言交流的必要前提，越来越受到重视，同时,在考试中的分量也越来越重（如在大学英语四级考试新题型中，听力部分所占比重由原来的15％大幅上升为35％）。作为学习了英语六年之久的大学生，很多仍然在听力考试中如坐针毡，在平时交流中不得其解。作为大学英语教学，教师如何引导学生听，提高他们的听力水平呢？　　下面就如何提高大学英语听力课的教学效果作一些粗浅的探索。　　　　一、听力理

3、解的困难　　　　学生听英语的困难归纳起来大致有如下三方面。　　1．语言上对语音的辨别能力低，对词义的语境判断差　　所听的材料中一旦出现不熟悉的词，句型或语法现象，或者由于连读，弱读，失去爆破，重音移动等而使在语流中的词句发生变化，学生就会无所适从。如听到：IreallyneedsomenewcurtainbutI’mafraidIcan’tsew.由于学生对“sew”这个单词不熟悉，在理解的时候就出现了很多错误。　　2．内容上背景知识太狭窄，不善于分辨主要内容和细节　　听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。由于学生知识面比较狭窄，缺乏对英

4、语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后，对其内容一知半解，甚至不知所云。也有学生竭尽全力幻想听懂每一个句子，分不清主次，结果越急越听不懂。　　3．没有养成良好的听力习惯　　这是属于心理障碍，学生在听的过程中，总感到被动，无把握，又往往先将听懂的内容译成汉语，倾向用汉语思维理解，浪费了时间，同时又过分紧张，过分注意每个音，每个词，每个细节，本来能听懂的也听不懂了。　　　　二、听力困难的解决途径　　　　根据听力材料的特点，结合学生的实际情况，应着力处理好“听前”，“听时”和“听后”三个环节。英语听力教学法专家MaryUnderwood正是把听力练习划分为听前（p

5、re－listening），听时（while－listening）和听后（post－listening）三个阶段。　　1.听前环节包括学生的预习和老师的听前引导　　A.听力课的预习。比如一些Vocabulary,Structures与Expressions，常常是学生查过了语义，可听的时候仍然听不出来。这是因他们只做了预习工作的第一步而未做第二步——熟读，并未真正完成预习任务。所以听力老师要强调预习听力课单词（包括常用表达法）的方法，指出听力课单词预习与精读课单词预习的不同之处。精读课单词的预习一般只要做到“查词识义”就行了，而听力课的单词预习要求学生必须把这个单词的读音熟记于心，做到

6、听其音能马上联想起其形和义，单词的预习必须强调发音准确，熟读熟记。　　B.老师的听前引导是必要的准备阶段，处理得好的话可以提高学生的兴趣，激发学生的参与意识。这一环节中，教师的主要工作是介绍题目以及教材中涉及的背景知识，必要的解释单词和短语，提出启发性问题，引导学生对材料内容作出积极的想象和推测。教师的导学在这一环节中极为重要。现以ListentoThis的一个听力练习为例作浅要的阐述。　　在Lesson11中的Dialogue5是一道关于去银行取钱的听力题，题目如下：　　(1)thepersonisat.　　A.abankB.themoneyexchangerC.home　　(2)t

7、hepersonwants,　　A.fifteenpoundsB.fortypoundsC.fiftypounds　　(3)thepersonwouldlikehismoneyin.　　A.eightfive-poundnotesB.tenfive-poundnotes　　C.fiveten-poundnotes　　要求学生快速浏览题干进行大胆的猜测，第一题能比较快速地排除C答案，第二，三题预测应该专注于分辨数字；接下来要求学生回忆有关银行的词