教育论文浅谈如何循序渐进地培养学生的科学探究能力

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2、学生原有的探究能力三方面分析、论证了在探究教学中把握循序渐进教学原则的必要性、重要性。又结合探究教学的实践经验，从学生的心理、能力的发展角度阐述了探究教学中循序渐进教学原则的具体实施，实现学生从怕探究到愿探究、会探究、想探究的深刻转变。　　[关键词]探究教学循序渐进浅谈如何循序渐进地培养学生的科学探究能力浅谈如何循序渐进地培养学生的科学探究能力是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，浅谈如何循序渐进地培养学生的科学探究能力是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，浅谈如何循序渐进地培养学生的科学探究能力的论

3、文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。　　[摘要]本文就目前科学探究教学中所存在盲目和急于求成的问题，从学生的认知规律、探究教学的实际操作、学生原有的探究能力三方面分析、论证了在探究教学中把握循序渐进教学原则的必要性、重要性。又结合探究教学的实践经验，从学生的心理、能力的发展角度阐述了探究教学中循序渐进教学原则的具体实施，实现学生从怕探究到愿探究、会探究、想探究的深刻转变。　　[关键词]探究教学循序渐进科学探究能力　　　　科学新课程的理念

4、是要突出科学探究，课程中的科学探究教学指学生用以获得知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，以提高每个学生的科学素养为总目标。这确实是一种令人振奋的教学新理念，但在当前普遍开展的科学探究教学活动中存在着一些问题，许多教师急于求成，对探究式教学既重视又盲目，为了探究而探究的教学表面繁荣，却不能落到实处。造成学生比传统教育更大的分化，没能达到预期的目标。把握以人为本的思想，循序渐进地培养初中学生的科学探究能力值得在教学中进行思考与实践。　　　　一、为什么要遵循循序渐进的原则　　　　1.从学生的认知规律看，探究能力的培养不能一蹴而就　

5、　瑞士心理学家皮亚杰根据对儿童进行的实验，把儿童思维的发展分成几个阶段：感觉运动智力期、表象智力期、形式运算期。初中学生正处于形式运算期，此时，他们生理上的变化很大，具有抽象思考的能力，可以利用假设，也能解决复杂的口头问题与逻辑问题，表现得像大人一样。但每个学生的思维发展存在差异。首先，思维的过程是逐渐的，不是一蹴而就，与思维阶段相应的各种能力也是经过数年的逐步培养形成的。其次，每个人之间的发展速度也不相同，这取决于儿童已有什么样的实际经验和社会经验。人们普遍认为，整天摆弄各种各样的东西，有助于儿童智力的发展；儿童成长所处的社会文化环境，会影响儿童思维的发展。儿

6、童通过自己的观察和长者的教导，逐步掌握社会的信念、价值观念和行为准则。这很容易使他们根据这样形成的思维方式来解决问题。一个班的学生是成长在各种不同文化背景的环境里，因而不大可能处于同一发展阶段，他们的能力也不一样。即使学生的年龄大体相同，情况也是这样。　　情绪发展在科学教学中的作用，不如智力发展那么明显，但是几乎所有的行为或思想都带有某种情绪方面的因素。这些因素影响着学生的学习和他们应用知识的方式。且事实表明，不同个人情绪发展的速度也是不相同的。　　科学课程的基本理念之一是要面向全体学生。要求照顾学生的个体差异，使每一个学生学习科学的潜能都得到充分发展。这就需要

7、在探究教学中根据学生认知规律，选择适当的内容，提出适当的要求，循序渐进地培养学生的科学探究能力。　　2.从学生原有的探究能力结构看　　传统的灌输式教学忽略了对学生科学素养的培养，只注重科学知识的传授，学生成了盛装知识的“容器”、储存知识的“仓库”。在“教条条、背条条、考条条，考完以后忘条条”的教学方法下学生的科学探究能力很难得到提高。学生学习兴趣不足，缺乏主动探求知识的愿望，学生欠缺提出问题、提出猜想和形成假设、收集和处理信息、实验的设计和操作、解释结果和评价过程的能力，学生缺乏创新能力和交流合作能力。所以，许多学生或多或少有着不利于我们全面实施探究教学的思想和

8、文化上的土壤，在课程改革