教育论文自闭症儿童教育康复的探析

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2、自闭症儿童的教育康复的原则，并提出教育康复的建议。　　[摘要]自闭症教育康复原则与建议　　　　一、自闭症的定义　　　　“自闭症”又称“孤独症”。一种发生于3岁前儿童的较严重的发育性障碍。这是由美国精神病医生肯纳（LeoKenner）于1943年提出。其发生与社会环境没有关系，主要临床表现有：（1）社交困难。患儿特别孤独，缺乏与他人的情感交流和对父母的依恋，对外界刺激无动于衷。（2）言语发育迟缓。社会交往中很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语，有的代词颠倒、言语奇特、言语的可懂性差。（3）刻

3、板或仪式性行为。强迫坚持行为的同一格式，若改变则产生强烈的焦虑反应。病因尚无定论，可能性与器质性因素及家庭环境双亲人格有关。治疗有药物治疗、行为治疗、游戏治疗等。　　另有学者将自闭症儿童定义为“因神经心理功能异常而显示出的沟通、社会互动、行为及兴趣表现上有严重问题，造成在学习及生活适应上有显著困难者。”　　　　二、自闭症儿童的教育康复　　　　1.教育康复的定义　　“教育康复是残疾儿童全面康复的基本途径。通过教育与训练的手段，提高残疾者的素质和能力。这些能力包括智力、日常生活的操作能力、职业技能以及适

4、应社会的心理能力等方面。”　　教育康复是以心理学为理论基础，针对个体，克服各种不利因素，促进身心的全面发展。它更接近儿童的心理特征，是他们成功融入社会的必要条件，其目的在于为今后的生活打下牢固的基础。　　2.自闭症儿童教育康复的必要性　　“在大部分的调查中,自闭症的发生率大约是一万人中四至十人。Wing&Gould于1979年在Camberwell地区进行的调查中并有三个主要症状的儿童在一万人中占二十一人。　　在美国、日本、法国等国家进行的调查结果也基本一致。据此,我们几乎可以认为世界各国或各地区皆

5、有自闭症发生”。这引起了社会的普遍关注。　　1959年11月20日，联合国大会通过《儿童权利宣言》中确认，“儿童的家长和社会、公众事务当局有责任为处在困境中的儿童排除困难并给予特殊照顾”。1989年联合国《儿童权利公约》强调：“每个儿童无论贫富，都应受到特殊关照”。　　在教育康复的帮助下可以使自闭症儿童的残存功能和潜在能力获得最大限度的发挥，使他们的身体、精神和适应能力，获得最大限度的改善或恢复。目前世上没有治疗自闭症的特效药，也没有一种办法能彻底治愈自闭症，但通过一系列教育康复训练减轻其病症，自闭

6、症儿童可以接近正常或回归到主流社会当中。因此，自闭症儿童的教育康复不仅是一种需要，也是一种责任。　　3.自闭症儿童教育康复的原则　　（1）重视早期干预和早期教育　　“早期干预可以概括为二早：早期发现与诊断；早期教育与训练。现在许多国家从残障儿童的早期教育立法到各种早期干预实现,都贯彻“起步越早越好”的原则。”　　对于自闭症儿童来而言，早期干预和早期教育有重要作用：一方面，可以补偿、矫正已经存在的发展缺陷。因为在障碍发展的早期，器官的功能及行为都具有很大的可塑性，通过早期干预可以“抢救”和保存残疾儿童

7、的残存能力，使之建立或保持相应的能力。另一方面，在学龄前期有许多发育的关键期，抓住这些关键期进行智力开发、语言发展、人格塑造等，可以取得事半功倍的效果。所以对进行自闭症儿童早期干预和早期教育是非常重要的。　　（2）及时纠正原则　　在教育康复过程中，自闭症儿童出现错误是非常普遍的现象。“错误需要及时纠正，不能任其得到练习和强化，因为‘错误’一旦被巩固，需要花费比获得更多的努力才能纠正。”因此，要对自闭症儿童经常出现的一些错误的言语、行为习惯以及生活习惯方面的给予及时纠正。　　（3）实用性及循序渐进的原

8、则　　自闭症儿童的抽象思考能力有缺陷，要尽量通过实物帮着他们理解与获得有用的沟通技巧，所以在导自闭症儿童教育康复时要以生活用语为优先。　　（4）适当惩罚与及时强化原则　　对自闭症儿童的偏激的不良行为应该采取限制的措施，进行适当的惩罚，而比较严格的限制措施主要针对有危险动作的儿童而言。惩罚不是目的，它应该与及时强化相结合，惩罚他们的不良行为，强化他们的积极行为，甚至强化他们所不具有但是对于成长是很需要的行为，使他们能更好的发展。　　　　三、自闭症儿童教育康复的建议