中小学教师教育技术能力网络培训的实践研究

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1、中小学教师教育技术能力网络培训的实践研究孔维宏（广州大学教育学院，广东广州）摘要：本文简要介绍了广州市中小学教师教育技术能力网络培训的情况，并从引领式学习模式实践、过程性评价实践、网络培训实践三个方面总结和论述开展教育技术能力网络培训的实践过程，同时也对目前的状况进行了一些反思。关键词：教育技术能力；网络培训从2007年中开始到现在，笔者有幸参加了广州市中小学教师教育技术能力网络培训的三期培训。每参加一期，在实践上和理论上都有一些新的认识和体会。只有把培训实践过程中的相关问题进行深入细致的研究，我们才能全面地看待、思考和解

2、决有关培训效果的问题，达到我们培训的目的。一、广州市中小学教师教育技术能力网络培训简介以教育技术培训来促进技术在教学中的有效运用，促进中小学教师专业化发展。广州地区率先进行以远程网络培训为主的试验工作，为全国、全省有效地全面推进中小学教师教育技术能力建设计划提供示范和先行经验。广州市教育局为培训提供了系统平台。培训内容主要包括教材和网络学习内容两部分。教材使用《教育技术培训教程（教学人员·初级）》和广州试验区培训手册。网络学习内容包括准备模块、教学目标和学习者分析、媒体和教学方法选择、信息化教学资源的收集、信息化教学资源的

3、加工、教学实施、教学评价、教学方案设计和培训总结等九个模块。[1]二、中小学教师教育技术能力网络培训的实践研究（一）引领式学习模式实践引领式学习是指在教师的引导和带领下，学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容，教师、学习者之间交互性学习活动是在线课程的主体，也是学生获取知识的主要途径。[2]引领式学习强调通过教师参与、学习者的自主学习以及人与人之间的交互，达到对各种学习资源的有效利用，促进和提高网络学习效果。主讲教师主要通过张贴通知、对学员的讨论和作业打分评价、回答学员在班级讨论区内提出的问题、提供三次总

4、结，不定期提供补充性学习材料等方式，来引领学员的网络学习。要做好引领，使得学员的参与网络学习的稳固性大大提高，主讲教师必须表现出专业的素质和特点，主要如下：1．详细周到的指引详细周到的指引大大会大大减轻学员的认知负荷，也能尽量避免学员在网络学习中的迷失。尽管给每个学员都有学习指导书，但我们不能期望所有的学员都详细地阅读完毕，也不能在学员有问题的时候回复：去看看学习指导书。这些指引可通过模拟演示、图文解说、步骤列表等方式表现出来。2．熟悉平台的使用表现专业的主讲教师不能不熟悉平台的使用，否则，一些基本的操作和学员在操作上的问

5、题就无法解决。这些基本操作包括为学员分组、添加通知、设置讨论区、设置作业、设置测验和添加总结等。另外，在平台内嵌的编辑器中进行简易页面的编辑、添加图片和设置超链接。3．对教育技术的深刻理解什么是信息技术？什么是教育技术？到底它们之间有什么区别？如果不对教育技术有深刻的理解，就回答不了以上问题，也解决不了学员对“全员教育技术能力培训意义”的质疑和困惑。笔者以为，教育技术本质的把握离不开对教学本质的认识。如果脱离或者超越了教学的本质，亦或是放大了某个因素，则教育技术能力的意义就不复存在。4．教学相关的理论及实践经验因培训内容中

6、就是研究技术手段和资源对教学过程的促进作用，因此主讲教师也必须具有扎实的教学相关理论素养和一定的实践经验。有了这些理论素养和实践经验，我们才可以指引、评价和“应付”各个学员的帖子和作业。（二）过程性评价实践在网络培训的过程性评价实践中，最重要是对学员的帖子和作业进行评价。评价也是重要的引领，因此评价也是最难的和关键的。这里要注意的问题是：首先是在评定作业时候给出评定的等级，同时要给出文字评价。只有分数或等级是不够的。作为主讲教师应该在力所能及的情况下尽量给予有针对性的评语，这些评语应该包括优点和不足之处以及如何改进。在评语

7、中特别要忌讳的是口号式的评语和程式化的评语，评语相同而分数却有差别，这是很难理解和无法接受的。其次是评定和回复一定要及时，这是保证网络远程学习质量的有效措施之一。也就是说主讲教师要及时对各个讨论区的帖子和作业进行打分、评价、回复。如果学员长时间看不到“成果”和反馈，很容易气馁，会影响学习的气氛和质量。[3]培训主讲教师要尽可能利用好学生的学习记录，利用学习记录来推断可能的学习情况，如查看访问课程的次数、学员的学习活动报告、学生参与某个教学模块的情况并形成统计图形和表格。另外，整个学习活动评价也是过程性的。以作业为例，在一些

8、模块，学员必须在规定期限内完成并上交，等主讲教师评分后同时给予成绩和反馈。同时，学员还可以根据主讲教师的反馈意见再次修改作业然后重新重复提交。（三）网络培训交流实践网络远程培训在即时的情感的交流远不如面对面的效果好，因此主讲教师与学员之间的交流的重要性也突显出来。要注意的是，及时的回复和点评也是最基本也