世界普通高中课程发展报告

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1、世界普通高中课程发展报告张华一、引言本研究旨在把握20世纪90年代以后世界普通高中课程发展的成就、问题与趋势，以期为我国普通高中课程改革提供全球视野。本研究的基本方法是“文化研究”，选取世界四大文化圈中的典型国家进行个案分析。所研究的国家是：1．“盎格鲁－撒克逊文化圈”（英美文化圈）：美国、英国、加拿大、澳大利亚；2．“欧洲大陆文化圈”：德国、法国、芬兰、荷兰、瑞士、瑞典；3．“东方文化圈”：日本、韩国；4．“印度文化圈”：印度。研究的基本过程是文献分析与实地考察相结合。所选取的文献为上述国家最新颁布的高中课程改革的官方文件

2、或带有官方性质的研究报告。实地考察的国家包括芬兰、荷兰、瑞士。二、使命当前世界普通高中教育改革与课程改革的使命是：使每一所学校成功，使每一位学生成功。这意味着教育民主在21世纪的高中不仅得到进一步实现，而且具有了新的内涵：1．使社会经济处境不利的群体获得均等的教育机会；2．使每一个学生的个性特长得到关注并保证其发展；3．不仅从数量上，而且要从质量上考虑教育民主，使高中教育达到卓越。2001年为美国的“高中学生年”。美国有影响力的组织“伍德·威尔逊全国联谊基金会”(The WoodrowWilsonNationalFellow

3、ship Founddation)为本次年会提出了响亮的口号：“放远我们的目光，绝不让一个高中生落后”（RaisingOurSights,NoHighSchoolSeniorLeftBehind）。2000年，英国教育与就业部国务大臣大卫·布伦基特在《建基于成功》的著名演说中提出：“改变撒切尔主义者的学校优胜劣汰倾向，主张让每一所学校成功；改变在教育中精英化的趋向，主张每一位儿童成功。”1996年，法国弗吾委员会（LaCommissionFauroux）在《为了学校》的著名报告中指出：在数量上的教育民主基本实现以后，要从质量

4、上考虑教育民主。凡此种种都体现了高中教育的新方向、新使命。三、目标为完成21世纪高中教育的使命，各国高中课程改革的基本目标如下。（一）在保证共同基础的前提下，使学生在课程方面享有尽可能多的选择机会使课程适应学生，而不是让学生被动适应课程。为此，各国普遍的做法是：通过设置多样化课程使学生享有尽可能多的选择机会。韩国在即将实施的高中“第七次教育课程改革”中旗帜鲜明：“考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动而自律地学习的‘以学习者为中心的课程’体系”，为此要“建

5、立国民共同基本课程和选修中心课程体系”。学生的选择又分两种情况：一是专业性选择，即在高中阶段进行专业定向，比如法国在高二、高三阶段的课程分为“文学专业”“经济和社会专业”“理科专业”；二是综合性选择，即不在高中阶段进行专业定向，而是提供多样化的必修课程与选修课程供学生选择，以使每一个学生形成自己的学习计划，比如芬兰，规定高中毕业所需要的“最低学程数”“必修学程数”“最低专业选修学程数”，至于在什么时间修习何种学程则由每一个学生自己决定。就世界范围看，大多数国家倡导综合性选择，这反映出普通高中课程的通识性质。倡导课程的多样性、

6、选择性与强调课程的基础性是一个问题的两个方面：只有保证基础的扎实、牢固，课程的多样性和选择性才来得有效、才不至于流于形式；而多样性、选择性本身是课程的基础性的内在要求。因此，大多数国家把课程的基础性、多样性、选择性紧密地统一为一个整体。大多数国家的共同必修课程在整个高中课程体系中所占的比例在60％左右。怎样理解课程的基础性？怎样理解共同必修课程的价值？法国确立的“共同文化”概念可资借鉴。法国国家教学大纲委员会认为，如今应该重新激活关于“知识和能力（包括实践的和深思熟虑的）和谐的共同基石（Le SocleCommun）”这一共

7、和国理想。在尊重各个学科逻辑的前提下，考虑到学生作为一个个体，这些学科应该在其身上获得统一，“共同基石”应该尽可能集中在各学科最基本的方面（当然不放弃在某些方面深入），并尽可能保持各个学科间的和谐。在此基础上，1998年由教育学家梅里厄（Meirieu,P.）领导的委员会在题为《在高中教授什么》的调查报告中，提出了“共同文化”（LaCultureCommune）的概念。报告指出，“共同文化应该以高中毕业目标的形式表现出来，它是各类高中的唯一参照。共同文化包括理解世界、具备公民资格、获得面对社会生活一般要求的技术能力和可以进行

8、高等教育的方法能力和民主社会所需要的基本素质。共同文化体现在高中所教授的所有学科中，是学生必需具备的技能和文化知识。其工具性和文化遗产性维度在每一个获取步骤中都应该系统地结合在一起……共同文化就这样构成了一种真正的公民资格的构成因素。它有助于社会团结和反对排斥。”（二）将学生的学术课程学习