建构主义学习理论在《 医学伦理学》 教学设计中的应用

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1、建构主义学习理论在《医学伦理学》教学设计中的应用黄成华、黄钢广东医学院社科部E-mail:huangchengh@163.com，huanggang@gdmc.edu.cn【摘要】以建构主义理论为指导，利用信息化条件下的网络资源进行医学伦理学的教学设计，改革传统的、陈旧的、单一的教学方法，采用情境性教学、问题式教学、探究式教学、参与式教学等教学理念，致力于促进学生的自主学习、合作学习、实践学习，在进行知识传授的同时，兼顾学生能力、态度及品质的培养。【关键词】建构主义；教学设计；情境创设建构主义(Constructivism)理论经过杜威的经验性学习理论、皮亚杰的发

2、生认识论、布鲁纳的发展心理学和维果茨基的语言习得理论、凯利的个人建构理论、后现代主义理论等理论的发展，对传统认识论的反思和批判越来越深刻。建构主义反对机械的认知学习观，不满足于如何使客观的知识结构内化为个体的认知结构的途径探讨，而是更强调认识的建构性原则。这些思想对课程教学改革产生了长久而深远的影响。1建构主义学习理论建构主义学习理论的兴起为满足了医学伦理学教育改革的需要，其所确立起的新认识论对医学伦理学课程改革具有直接的指导意义，为课程改革提供了新的理论依据。信息技术的日新月异为实现课程改革提供了良好的技术平台。医学伦理学是广大医学生的一门重要的人文素质课程，其

3、一贯以教育效果的直接、明显和具体等见长。为了帮助学生树立以病人为中心的卫生服务意识，养成科学、严谨的工作态度，具备平衡医患关系的基本能力，进而与其他临床医学课程培养的专业能力共同整合为整体能力，提高整体素质。我们积极借鉴吸收西方建构主义理论，利用现代教育技术的成果，尝试进行基于建构主义学习理论的教学设计，改革传统的、陈旧的、单一的教学方法，采用情境性教学、问题式教学、探究式教学、参与式教学等教学理念，促进学生的自主学习、合作学习、实践学习，致力于培养医学生的自主学习能力，兼顾医学生知识、技能及态度品质的培养，收到较好效果。建构主义认为，学习过程不简单是信息从外到内

4、的输入过程，而是新旧知识经验之间通过双向的反复的相互作用过程，使新旧知识得以联系和融合、新知识得以增长的过程。换句话说，学习不简单是知识由教师向学生的传递，不是学生被动接受知识，而是学习者依赖他们各自脑中储存的知识，通过自己拥有的背景知识及情感因素，积极主动建构自己的知识经验并进而对新知识做出合理的解释过程。建构主义学习理论的基本思想是，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是由每个人自己决定的。知识只是一种假设、一种解释，它既不是问题的最终答案，也不能精确地概括世界的法则。每个人是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。建构主义认为，学

5、习是学习者激发原有学习经验，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义，使新旧知识得以融合、新知识发生增长和联系的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用以建构新知识的过程。知识是学习者在新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程中建构起来的。建构主义强调学生在学习过程中建构知识意义的主动作用，认为学生不是被动的信息接受者、刺激接受者，而是知识意义的主动建构者，是主动地活动在其不断进化的经验世界中的主体。学生通过新旧知识经验的联系和融合起建

6、构客观事物及其关系的表征。这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验背景和认知策略）对新信息进行主动加工而建构成的。因此，教学设计的核心问题是如何激发学生的相关原有经验，促进新、旧经验的相互作用，从而使新知识在原有经验的基础上“生长”起来。2建构主义学习理论的课堂实践建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习。教师是学生主动建构过程的教学的辅导者、组织者、帮助者、指导者和促进者，学生是知识意义的主动建构者；教材所提供的知识不再是教师讲授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，

7、而是用来创设情境、进行协作式学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。2.1精心分析教学目标建构主义学习理论主张为医学生提供相关的教学情境等条件，激发学生原有的知识经验，并以此知识经验为基础，进行自主学习和协作学习，以发展性评价强化学习的主动意识，以利于他们能够自主地建构起良好的认知结构。其教学模式主要有探究式、问题式、情境式、参与式教学模式等。因此，建构主义学习理论要求，在进行教学目标分析时必须以学生为中心，整合医学伦理学的课程知识结构，没注重建立学习情境，精心编选案例和设计问题，建立起科学的学习评价体系。2.2创设有利于学生意义建构的情境建构主

8、义理论认为