课文阅读与作文教学的互相渗透

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1、课文阅读与作文教学的互相渗透　摘要：作者认为课文不仅能为写作积累许多素材,更能为写作提供多方面的借鉴,如写作技巧、写作方法和写作特色等。而大量的优秀的模仿于课文又有其自身特点学生作文也能激发学生阅读课文的兴趣，引导学生深入学习文本。　　一、以优秀学生作文促进课文文本的阅读 　　以写作带动阅读。语文新课程,就像一缕春风,给作文教学带来了春天,芳草青青,花红柳绿。在此基础上产生了大量汲取课文特点的优秀学生习作，尤其在高考作文中产生了非同凡响的一股力量，学生在阅读这些文章后自然会产生“读课文千万遍，下笔写文如有神”的感慨。用优秀学生习作激发学

2、生阅读文本的兴趣，引导学生深入学习课文。 　　其实在高考和平时作文中，有大量优秀的作文，他们来自于课文，对课文阅读起促进作用；而且，阅读大量优秀作文，学生的鉴赏能力和语言功底在潜移默化中提高。我经常在课文的讲析中穿插进学生的作文，使学生们从对比中得到启发，受到教益。这样既提高了学生对课文的欣赏鉴别能力，又提高了学生运用知识的能力和写作能力。 　　我们应将课文教学与作文教学结合起来，让学生带着“学习作文范文”的心态学习课文，才能使我们从课文教学中得到更大的收益。 　　二、通过缩写和扩写加深对课文的理解 　　缩写和扩写是对学生进行的一种跳跃

3、性的扩展思维训练。这种方法，可以让学生从原文的阅读中跳跃出来，展开想象的翅膀，在写作的空间邀游，使他们时而感到“柳暗花明”，时而感到学习之路“曲径通幽”。张志公先生对阅读教学有一个精妙的论述，他认为阅读教学分“来路”和“回路”两个阶段。首先要让学生通过课文语言的阅读，理解、感悟课文的主要内容，这称之为“来路”。“回路”指的是在“来路”的基础上，引导学生从“内容”走向“课文的语言”，这一点，实际的教学过程中被关注得很少，或者说被许多老师忽略了。这样的缺失，恰恰造成了阅读的低效与学生习作水平的低下，所以我们的语文教学不仅应该思考如何读懂，更

4、应关注读懂后如何进一步巩固化用，它还应该有更精彩的下一步，那就是从写作角度与文本的进一步对话。 　　阅读教学后应有写作教学的延续，这一步“阅读后的跟进”很重要，它不是简单的第二次阅读，而是承前启后，既是对前面教学成果“读”的巩固，又是为后面的教学“写”作好铺垫。这种教学行之有效方法之一：通过缩写和扩写加深对课文的理解。 　　三、积累素材，灵活运用 　　学生写作文，往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料

5、，作为学生写作的“源泉”。 　　我在讲课时，非常注意启发学生对范文中提供的写作材料，展开联想，以一推类。通过这样的积累，触类旁通，极大地扩充了学生掌握的素材，学生加以创造性地发挥，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣，读写结合，提高了语文教学的水平。 　　四、课文中学习写作方法，提高写作技巧 　　在讲读教学中，许多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。教师讲得头头是道，学生听得如堕云里雾中。在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无缘的

6、、就是想用也不会用。因此，学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。要改变这种状况，就要求把讲解课文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从课文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。 　　（一）从课文中学习首尾照应的技巧 　　中学语文堪称“凤头”、“豹尾”的课文开头、结尾，俯拾皆是。好的开头，先声夺人，引人手不释卷，一口气读下去；好的结尾则以高屋建瓴之势，画龙点睛之效，令人“把作品读完之后，把它的第一页翻开来重新再读一遍”在上《想北平》时，我先发动学生自己主动地“引入”，问学生：“

7、你认为本文的开头、结尾有什么特点可供你作文时借鉴？”待学生领悟后，再要求手自笔录，以至熟读成诵，化为己有。由于学生能做到“读书倍（背）文”，“自必深受所读书籍文篇之影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧自能渐有提高。”（叶圣陶语）在课后给出一个题目，《我心中的南京》，让学生即刻训练，并掌握这一手法，以后能灵活地运用到作文中，使文章结构更完整，更形象生动，增光添彩。 　　（二）从课文中学习语言风格，形成自己独特的个人特点 　　课文多为名家名作，或文采斐然，或诙谐幽默，或朴实大方，或凝炼准确，或委婉隽永，或辞妍情真，或自然清新，字字珠玑，语言技巧

8、都很高。当然要让学生学以致用，为我所有。在上《项链》和《最后的常春藤叶》，我让他们比较体会小说结尾的艺术魅力，学习欣赏小说幽默风趣的语言，出乎意料之外，又在情理之中的小说结尾的妙处；同时印发2009年江苏高