为习作欣赏课鼓与呼

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1、为习作欣赏课鼓与呼  ——兼与张祖庆先生商榷宋运来 缘起：6月7日晚，在华中师范大学夏家发教授主持下，群在线研讨习作“讲评课”。视频观摩了名师张祖庆的习作“讲评课”课例，随后张特以绘本故事为例与众人分享了他的习作教学理念。本文仅就祖庆先生提出的习作“讲评课”的理念进行商榷，正所谓“仁者见仁，智者见智”吧。 连日来，分享了诸多名家的作文思想，如饮甘露，美美享受了饕餮大餐。尽管前有崔颢的名诗——《黄鹤楼》，眼前有景道不得，不过，还是斗胆与祖庆以及众位网友老师就习作“讲评课”的话题唠叨几句。在下认为习作讲评课不是教师的讲评课，或许

2、它有一个贴切的名字叫“习作欣赏课”更合适一些。从张老师呈现的课例来看莫不是把欣赏学生的作品而上得异彩纷呈，美轮美奂。习作讲评课的代表人物当推管建刚先生。管老师对学生写出来的作文准确号脉的本领，缘于他扎实、丰富的写作基础。在当下中小学教师大多不会写文章的情况下，去号脉学生习作中的问题，判断出“某某病”，确实难为其难了。语文教师大多不会写文章，主要不是老师的问题，往前追溯，大约与我们的师范教育培养有关。正如张祖庆先生所说：“很多老师也跟着管建刚学‘然后病’、‘关联病’、‘说病’、‘我想病’等诊断技术……一些老师没有深刻领会管建刚

3、讲评课的精髓——讲评重于指导。”一、习作讲评课的“欣赏”取向张祖庆老师认为当下的习作讲评课大约有两种价值取向：一是“修改、规范、提高”型的；二是“唤醒、激励、鼓舞”型的。祖庆老师倾向于后者。“唤醒”，一词，如果我没有理解错的话，就是“发现、激发”。“激励、鼓舞”是两个相近的词语，可以归并为一个词语。张老师用瓦斯蒂的“绘画故事“来揭示习作“讲评课”的奥秘，我认为用上“发现——欣赏——分享”这几个词语比“唤醒——激励——鼓舞”来得更贴切些。瓦斯蒂的老师“发现”了瓦斯蒂不会或压根儿不想画画，正如老师“发现”了儿童不会、不想做那破作

4、文；于是教师巧设教学场景：在白纸上点个点、签上自己的名字、装裱悬挂，让瓦斯蒂意外地感受到老师对自己绘画的欣赏与肯定；在作文教学上，对于学生自己写出来的作文，他能写出来，但他不一定能发现自己的“优点”，往往是在教师选取“典型”词句段与表达方法等内容的“欣赏”下，发现了自己的得意之处，增强了习作的信心。瓦斯蒂正是在教师“欣赏”的镜子里，找到了自己的信心；接下来，尽管瓦斯蒂的老师一直没有出现，（现实中，在困难生习作的后继学习中教师是不可能缺席的）一段时间里，瓦斯蒂陶醉在一幅幅自我绘画的作品中，后来居然有作品参加了画展，可以想象瓦斯

5、蒂的腰杆是挺直了的，信心是满满的了。出人意料的事，又一个不会画画的男孩走了进来。瓦斯蒂如法炮制，与小男孩“分享”了老师教给他的绘画方法——“欣赏”。我十分赞赏祖庆先生“欣赏”学生作文的观点，这也是成功家常作文课、公开课的基本常识。因此说，习作“讲评课”的称谓，应该往前进化叫习作“欣赏课”。张老师说：“从我个人以及更多在网络上喜欢写作的朋友的经历来看，个人认为，激发写作主体的写作热情与写作动机，比教他写作技巧与方法更为重要。基于这样的认识，我的作文讲评课，有三分之二时间，是用来赞美学生的。”在下遗憾没有观摩张老师执教的这节重庆

6、作文公开课例。对于“写作热情与写作动机”咱们换个时间再论。我想说的是，假如这“三分之二时间，都是老师在欣赏孩子的精彩作品，那就值得商榷了。在习作讲评课上，不只是语文教师这一个读者去欣赏学生的作品。应该有更多的读者去欣赏他的作品。那读者就是同位同学、全班级同学，这群读者且从老师那里迁移了“有法”的欣赏。走向课外，那欣赏者就更多了：同年级同学、跨年级同学、家长、朋友、亲戚、同事、社会大众等。作文可以上传的媒体更多了：班级小报（当推管建刚）、班级板报、校园板报、校园橱窗、校园期刊、校园广播电视、大众平面媒体、网络媒体、新媒体等等。

7、每个小作者都希望自己辛苦创作出来的作品被别人欣赏，粉丝越多越有信心感，越有明星感。在作文公开课，这个有限的时间、空间里往往都是教师在“批判式地欣赏”，很少有机会让更多的学生学会自我欣赏，同学欣赏。这个欣赏不仅仅是读读、听听文句段的优美，而应该带有作文味（写作知识）的品味欣赏。比如，引导学生欣赏自我或他人的习作开头：开门见山、先声夺人、环境衬托等。二、不接地气的习作讲评课我们的作文讲评公开课，多是不接地气的。平日里，一个班级的每篇作文有等级评定，有优美词句段的勾勾画画，有错别字的修改，有眉批旁批，篇末的评语，还能应付得了上级的

8、业务检查。试问我们的习作讲评课，在课堂上能做到这些吗？做不到，就没有接地气。一线老师们听课时激动、回家去想动、过几天想动也动不了。为什么？因为无法演绎名师们的课堂招数。最基本一点，就是很多教师没有那个写作的功底，更有理念的转变问题。从一些习作讲评公开课来看，大多是教师唱主角。用新课程的理念