关于职业学校学生学习情况的调查报告

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1、关于职业学校学生学习情况的调查报告时值今日，我国的职业教育已步入“走内在质量发展道路”的阶段。职业教育的办学质量关系到职业教育的生存与价值。办学质量的核心体现在教学质量上。依据现代教学理论及规律，好的教学理念、教学设计及教学效果，必须是建立在充分了解教学对象的基础上。为此，我们对职业学校的在校学生做了抽样问卷调查，其目的是对现在的职校在校生学习状态、学习情况、学习动机、学习好恶的产生原因、学习目的、学习方式、教学方式等情况做一比较确切的了解，以便为改善、改革我们的教学内容、方向、方式方法及教学模式提供依据。一、调查的对

2、象、方法及内容。我们选取了具有我省职业学校代表性的国家级重点职业学校合肥市职业教育中心为调查样本，对新入校的新生、进校一年后的学生及进校二年后的学生为调查对象，采取无记名问卷调查方式，实收问卷调查表1359份。调查时间为2002年6月和9月。设计的调查内容主要有：你对自己目前学习情况的总体评价、你最喜欢某一课程的原因、你最不喜欢某一课程的原因、你最喜欢的学习方式、你认为最有效的教学方式、你学习专业课的主要目的、你期望进入职校后的出路等。每一项都设计的五种选择。8二、调查结果及基本分析。1、“自我学习情感总体评价”调查结

3、果。新入校学生进校一年后的学生进校二年后的学生学习情感一般的为62.50%很想学习的占20.83%想学习的占8.68%不想学习的占7.99%很不想学习的占0.00%基本分析：A、B、想学习的合计为29.51%C、处于一般的（临界状态）占62.50%D、不想学习的占7.99%2、“最喜欢某一课程的原因”调查结果。排序调查内容比例合计①对这门课程有兴趣40.92%68.30%②认为这门课程有用27.38%③认为这门课程学的较轻松12.10%22.19%④这门课程能动手操作10.69%⑤喜欢这门课程的老师9.51%基本分析：

4、A、喜欢某一课程的原因是认为对课程有兴趣和有用的占68.30%；B、认为课程学的轻松和能动手操作而喜欢某一课程的占22.19%；8C、受老师个人魅力影响而喜欢某一课程的占9.51%。3、“最不喜欢某一课程的原因”调查结果。排序调查内容百分比①对课程不感兴趣39.91%②认为这门课程难学19.72%③认为这门课程没有用17.89%④认为这门课程缺少实际操作14.22%⑤不喜欢这门课程的教师8.26%基本分析：A、学生对课程感不感兴趣，是影响喜不喜欢学习某门课程的第一因素；B、学生在学习过程中碰到困难而不能克服，因感到难学

5、而不喜欢某门课程的因素上升至第二位，占19.72%；C、认为某门课程没有用而不喜欢该门课程的比例下降为17.89%；D、4、“最喜欢的学习方式”调查结果。排序调查内容百分比①教师讲解与自学相结合25.19%②边学边操作相结合22.93%③自己看书18.02%④听老师详细讲解17.67%⑤边学边做习题16.17%基本分析：8A、上述五种学习方式比较均衡，各占比例差距不大，说明了学生在学习方式上的多样性；B、比较突出的有：教师讲解与自学相结合、理论与实践相结合及手脑并用二种方式。5、“你认为最有效的教学方式”意见调查结果。

6、排序调查内容百分比合计①以教师讲解为主，适当配合课堂练习24.78%49.13%②教师讲解少而精，让学生多练、多问24.35%③教师用直观方式讲解，学生再亲自动手操作21.30%42.17%④先接触实际，然后带着问题去学习20.87%⑤一次课全由教师讲解8.70%基本分析：A、注意师生互动的传统教学受学生肯定的占49.13%；B、突出实际应用与实际操作的教学，占42.17%；C、受学生欢迎的教学方式主要是上述二类，并且各占比例差距不大；D、满堂灌的教学方式被学生肯定的最少，只占8.70%。6、“职校学生学习专业课的主要

7、目的”调查结果。排序调查内容百分比合计①能用所学专业知识分析、解决问题31.53%57.38%②取得职业资格和技能等级证书25.85%③理解、掌握专业知识18.75%36.65%④记住专业知识17.90%⑤通过卷面考试5.97%8基本分析：A、学生学习专业课所追求的目标基本是正确的；B、追求专业与职业能力的比例为第一，占57.38%；C、追求专业知识与理论的掌握，占36.65%；D、追求考试过关的，占5.97%；E、学生追求专业实际能力的比例明显高于追求专业知识的比例，追求卷面考试过关的比例为最少。7、“期望到职校的出

8、路”调查结果。排序调查内容百分比合计①学到专业技术与技能29.57%75.11%②能就业23.02%③取得职业资格证书22.12%④能对口上大学13.77%⑤取得职校毕业证书11.51%基本分析：A、学到专业技能与技能、取得职业资格证书并能就业，是学生期望最大的，占75.11%；B、学生期望的出路与学习专业的目的调查结果是吻合的，