富有特色的芬兰高中教育体制改革

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1、富有特色的芬兰高中教育体制改革卢枫任新军芬兰的高中教育体制改革始于20世纪60年代，经过了近30年的探索和实践，在借鉴欧洲其他国家经验的基础上，摸索出了一种适合本国实际、能最大程度利用教育资源且行之有效的教育模式，为芬兰培养了大批符合未来发展要求、综合素质较高、有创造性的人才。通过改革，芬兰的高中教育较好地配合了芬兰科教立国的人才培养政策，并为其高科技产业的腾飞做出了贡献。灵活机动的“无班级授课制”   所谓“无班级授课制”，是一种打破了过去单一的灌输型教学体制新的教学模式，它鼓励学生从兴趣出发

2、，按爱好选择，从而使学习成为一种主动自觉的行为。这种突出个性化教学的特点，对传统的教育体制和教育观念产生了很大的冲击。   1999年1月1日，芬兰颁布了《芬兰高中教育法案》，该法案明确规定，所有的芬兰高中都应采纳“无班级授课制”的教学模式。自此，以“无班级授课制”为核心、旨在提高学生综合素质和主动学习能力的芬兰高中教育改革体制正式在芬兰全国范围内推广。   最初的教学实验是20世纪60年代在各高中学校为成人所开办的夜校里进行的。这一新的教学机制因其灵活机动的授课形式，以学生为主的主动学习方式和

3、富有前瞻意识、注重实用的课程设置，而大受补习高中课程的成人学生们的欢迎，收到了良好的教学效果。70年代初，这种教学模式开始引进到一些正规高中对青年学生的教学当中。   80年代至90年代初，是芬兰高科技产业迅猛发展的时期，社会希望学校多出人才、快出人才、出创新人才、出综合素质较高的人才，在这种需求形势的大背景下，为顺应时代发展趋势和更好地应对基础教育所面临的挑战，芬兰开始在全国多所高中，特别是重点高中推行"无班级授课制"的教学模式，并在实际教学中，对高中整个课程体系、课程设置、课程结构和内容，进

4、行大刀阔斧的改革和调整。   首先是学制改革。   芬兰将过去固定的3年高中学制改为较有伸缩性的2~4年学制。不同的学生可以根据自身智力、学习基础、学习计划进展和学习兴趣等不同情况，在完成学校规定学分的基础上，自己决定用2年、3年或4年完成高中教育。   每一个学年不再像传统体系中被分为上、下两个学期，而是分为5~6个学段。每个学段包括6~7个星期，各学段最后一个星期为考试周。学段制使学生在本学段内的课程设置相对集中，一门课程从过去平均每周学习2个学时，提高到学习6~8个学时，基本上每天都要接触

5、学段内选定的课目。学段制较好地解决了学生过去在学习同一问课程中，因学习时间间隔过长而容易遗忘所学知识的现象，避免了学段内学习课目过多、过杂的问题，也利于教师集中精力，在相对较短的时期内，将某一课程讲授得比较透彻。   大部分的高中学校还根据高中生的群体特点和注意力集中时间的科学测试，将每节课的授课时间从45分钟改为75分钟。据有关资料统计，欧洲国家的高中学校普遍认为75分钟一节课为高中学生最佳授课时段。科学的授课时段设置，既利于学生更加有效地学习和掌握课堂讲授内容，也保证了教师课堂教学的完整性。

6、   其次是教学改革。   所有的芬兰高中都根据芬兰全国教育委员会制定的教学大纲将学校所教授的课程分为必修课和选修课两类，选修课中还包括部分学校自设课程。在大部分高中，必修课占三分之二，选修课和学校自设课程占三分之一。而在一些重点高中，如我们前去参观的罗苏高中，必修课仅占30%，而选修课和学校自设课程却占到了70%。   实行改革的高中学校不再为学生分班级或分配固定教室，不同学年入校的学生因选择同一门课程而同坐一个教室。新学年伊始，学校即发给学生每人一本课程设置手册，内含本学年开设课程明细表，包

7、括对课程的总体介绍、课程设置、各科详情、任课教师、选修必备前提条件等，同时将手册全部内容公布在校园网上，以便学生随时查询。学生根据自身情况和各自不同的兴趣爱好，选择制订自己的学习计划，选择不同的学段课程和适合自己的认课教师。选课方式简便易学，学生只需在校园网相应的课目栏内输入自己的学号即可。选修同一门课程的学生可以是刚进校的新生，也可以是即将毕业的高年级学生。经过特殊申请，学生还可以通过自学，不参加授课，定期完成课程作业并参加考试而获得学分。   这些体制上的改革，为芬兰高中学校在同一时期提供不

8、同层次、特色纷呈的教育创造了条件，大大增加了教育机制的灵活性，从而激发了学生对学习和个人发展的热情，保证了其他方面改革措施的实施。   从上百门课中挑选你要学的课程   在芬兰赫尔辛基罗苏高中，目前所开设的课程多达200多门。一般来说，只要有8~10名学生选择同一门课程，学校就要提供条件开设。这一现象，直接影响着芬兰未来人才教育目标的培养。   为构建符合素质教育的新型课程教材体系，芬兰全国教育委员会于1994年1月5日颁布了《芬兰高中教育课程框架大纲》，《大纲》的第二部分明确规定高中教育的目的